分会场一（5）《各国学前教育改革》培养幼儿:新加坡学前课程框架的分析

十月的西安，秋意正浓。中国学前教育研究会第三届圆桌会议的分论坛现场，大家学习热情依旧。以下分享的是第一分会场的第5位 李荣老师，她分享的是关于新加坡学前教育信息化课程框架的讲座。

以下是根据录音整理的文字分享（因为时间关系，整理比较粗糙，存在个别字词句错误和标点不符，仅供参考）

主持人：那么最后一位分享人是来自苏州幼儿高等师范专科学校的李荣老师，我们接下来就欢迎李荣老师，来给我们讲一讲，新加坡的这样的一个国家，是怎么样来应对我们现在的这样一个环境的?好,欢迎李老师!

    李荣：尊敬的各位园长、各位同行，大家下午好。

    我看了一下时间，好像留给我的时间并不多了，所以，实际上从我们整个几位老师的分享，我觉得今天非常非常自然，就是前面几位老师，他是从提纲，挈领的一个大的国家框架角度，到了陶影老师，她分享的是澳大利亚具体的操作，而我这里的分享就更加聚焦了，就是新加坡他出了一个文件，这个文件就是在我们幼儿园，怎么样去组织幼儿的活动，他提供了很多清晰的案例，所以，我觉得是非常非常一步一步在落实，那话这个闲话少叙，我尽可能加快时间不耽误大家的行程，这个题目，实际上是基于新加坡最新的一个2022年的一个课程框架进行的培育幼儿，新加坡学前课程框架的一个这样一个分析，那在这样的一个分析当中，其实我们首先看到的是在早期，其实70年代的时候新加坡就已经开始，进行了我们整个的一个，这个数字信息化的一个建设和铺排，那，通过我们现在的这个ICT的一个，整个的一个，它的一个计划的脉络，我们能看到97年到2024年，他的这个计划都已经出来了，一共有六步这样的一个规划，这个规划是基于，整个教育的一个系统，做出的一个详细的一个方案，所以从这样的一个规划来看，前四步，它主要是基于这个前期的一个发展，为，他的这个教育和学习提供了一个基础，那比较有意思的是2030年，就是2024年刚刚建立这个新的计划，因为实际上我们要看到的是，在这个疫情，后疫情时代，他遇到的一个机遇和挑战，所以他关注到了，技术已经成为学习的一个关键的一个，促进者了，那在这个基础之上，他强调了就是学校当中，对于这个科技环境的一个充实，还有他要采取多种的方式，来帮助他们的这个教育主管部门，去应对或者是处理教育，和情境当中的一些变化，从而保证他们的这个优质的这样一个，质量。

    另外也强调的是，学生的一个数字素养，科技的智能，其实我们会发现，其实和前面几个国家的一个整体的诉求是一样的。同时通过人工智能的这样一个发展，促进儿童的这种个性化的学习，从而能够去，我觉得最有意思的是，因为新加坡他本身的这个华人的文化，包括他的课程大纲，也有专门的华文大纲，所以就是我们幼儿园的华文大纲，所以他更强调的是，为整个的这样的一个，所有的这个学制的学校去提供，这个利用技术和分享技术的教材资源，案例的这样一个文化的氛围，其实也就是我们说的样态或者生态，这样一个氛围的一种基于文化的，那基于这样的一个诉求他希望去培养新加坡国民当中，常规的一些这个尊重责任这种。我们说到的这些，他们共同认认同的这种价值观，在这样一个价值观的基础之上，强调的是教师职业能力，特别是信息化能力的一个培养，从而去建立一，整套的这个融合了，教育信息技术的这样一个体系，那在这样的一个基础之上，我们的这个培育幼儿大纲的这个出台，那实际上它是一个更新版本，因为最早的版本是从12年就有了，强调的这个大纲，它强调的是一个好的开端，培养儿童的学习和发展，同时强调的是儿童的品性，还有就是终身的一个学习，同时更加注重的是，教师和家长，应当共同去支持儿童学习和发展，那他的这个整个的一个框架，相关的资料，在新加坡的这个教育部能够查到，他比较好，他也有中文的版本，那在这个基础上，他形成了非常完备的一套体系，从他的儿童的观念，到他的课程大纲，以及他的Itc的教师指导原则，以及分别对应的儿童哪些方面的发展，做了非常细致的一个论述，基于这样的一两条线索，他提出了一个这个，关于ICT在学前教育，阶段的一个使用的，一个非常详细的原则和说明。

    他主要这样的一个ICT使用的一个说明，他有这样一个初衷，就是只是为了老师，不为教师去提供他支持他教学，协助他去进行教育教学活动，包括反思的这样一种帮助，尤其是他参考了，在身处，在信息化教育教学当中的一些研究者，还有当前的趋势，以及当地，学前教育一些从，业人员的一些反馈的经验，因此他主要规定的是，到6岁在这样的一个环境当中，基于信息技术的一种使用，那在这样一个基础之上，他前期结合的研究是认为：

    第一，科技的发展为儿童的发展，包括幼儿园的教学提供了更多的可能，但是幼儿园教育的核心不仅仅是技术，它更加强调是教师的专业发展，尤其是有效性的一个使用，那它的这种依据的来源，第一个他们相信儿童是好奇的，同时，儿童他的这种学习的主要手段，是依靠游戏，依靠探究，依靠高质量的互动，所以在这样的一个基础之上，他提出了在学前教育阶段，ICT使用的一个三条原则，第一条原则一定是为了儿童的，学习经验的补充，为儿童提供适应性的发展，所以基不基于这个，基于ICT的这种使用，一定是考虑以下这两方面，同时在使用的过程当中，是应该得到教师的帮助和指导的，换句话说，ICT的使用，是需要教师给儿童，提供一些可靠的技术指导的，第三条慎重使用，所以看到就是，虽然他很早的去推行信息化，但是在幼儿园阶段，我们觉得，还是相对一个比较保守的一个态度，一确保儿童的这种在使用的过程当中，他的安全和他的幸福的这种感受，同时要关注的是，教师和家长的一种共同作用，在保证儿童在使用过程当中一种体验，具体的他的一个解读，实际上还是强调能够，在儿童具体的使用材料，还有参加一些手工活动，以及和家长进行高质量互动的时候，这种效果是最好的，所以他的SD，使用还是进这样一个大的背景，另外教师仍然是把它当做一种工具，还是要高质量的互动和游戏探索，帮助幼儿去进行知识的一种建构，所以结合上面的一个要求，教师在使用的过程当中应当慎之又慎，那，下面我们具体的就介绍的是这个IGD，使用的一个案例。

    第一个常规的一个使用，就是它可以把我们一些，常规的一些日版的一些书，不是特别容易携带的，它可以通过这种，电子书的方式去帮去去进行携带，包括它的这个教育部的网站上面，对于幼儿教育阶段的这一部分的内容，它可以查到很多很多比较细致的资料，比如说故事的录音，故事动画，还有包括一些故事的一些方案，都是可以通过这些途径去下载的，另外可以去，和小朋友去探索一下，电子设备是怎么样去运用的，重点关注是儿童疾病的提升，还有就是分享合作的一种这种能力，那具体来看，比如说因为他是这种多民族的这种，国家他也有这个其他的错误文化，当然华为文化也是比较，所以，他非常关注的是传统文化的一种保留，特别是中国的一些这种文化，所以他们在讨论，儿童最喜欢的食物的时候，老师通过，这个，小朋友去拍摄录像的一种方式，在班级去展示，最喜欢什么样的一种食物，然后才这个录制完了之后，还可以请小朋友去采访，采访过程当中他要和老师进行互动，我要怎么样去协作，然后他还要决定谁来去拍，学校通过面试的环节，来决定拍摄的人员，采访的人员，还有就是这个，教师要引导他们，怎么样才能把自己的这种，表达表述的更加的清楚，所以通过这种方式，就是在语言活动的过程当中，去进行一个比较好的使用，除了这样的一个案例，这个是我们很明显一个健康类的活动，，它主要是基于这样的一个电子设备，去关注儿童的这种，动作能力的一个发展，比如说我们现在看到的这第一张图，是小朋友去进行这个，滑动的一个动作的这样一个学习，那老师带孩子在游戏过程当中，把他们这些动作拍摄下来，然后，到了回到了我们教室的这个环境当中，带带和孩子去复盘，刚刚动作有什么样的一种问题，那这是第二种案例。

    第三种，就是我们说创作亲子的这种电子书。通过这些方式去收集家庭互动的一些场景，那值得关注的一点，就是我们刚刚几位老师提到的，在收集电子资料的时候，保护儿童的隐私，已经获得家长的授权，其实就是知识产权的一种保护，还有隐私的保护。在这个案例里面，是得到比较充分的一个解释的。

    因为时间关系，那我就不展开。我重点介绍的是，其实是我们可能关注的一个问题，就是我们如何在新的技术背景之下，去挑战我们从前的这个就是常规的教学内容。这个活动，实际上是一个语言类型的活动，就是老师带领孩子去讲故事，后来他们发现，就是他们将他们小朋友讲的故事，利用了定格动画的形式去进行戏剧化，那首先小朋友要通过定，使用这种定格动画的技术和工具，去加深他对人这个理解，所以小朋友在初期，每个人要去塑造一，套自己的黏土的故事人物，并且，要用自己的这种创意性的这种表达，其实也涉及了我们前书写的内容，去写出故事的台词，然后老师和每个小组去协商，然后根据他的情节，为这个人物去制作这样的一个动画，好那下面就是每一个人物的动画，小朋友都要根据他的故事的背景，人物的动作去设计图片怎么样去拍摄，怎么去保存，而且因为定格动画他是有软件的，所以还要保存到我们的软件当中，老师和孩子需要一起去观看，这个拍摄的这个图片，然后视频是否合格，然后怎么样把这些图片形，形成一个线索制制作成定格动画，然后做完了之后，每个小组的这个定格动画的成品，在班级播放，然后小朋友在进一步的讲述，来加深他们对于故事的这种理解，同时小朋友还会反思，那我们作为一个团队，我们是怎么样去设计，开发我们定格动画的，我们是怎么去分配自己的工作的？这样的一个案例，其实老师也在反思，就是首先老师是评估了定格动画，他是能，够对儿童的学习经验有了一个补充的，从传统的我们说的故事，讲述的一个角度，或者复述的角度来说，他采取了一个更新的形式，让幼儿主动参与进去了，那所以，他们认为这样的一种形式，和我们传统的故事复述比较起来，儿童是需要更多的团队合作，是需要协调，还要需要更多的语言，去组织他的这个活动，另外儿童在这个拍摄过程当中，去不断的生化的，这故事里面的人物的动作，行为还有他的台词，同时这里面涉及到的就是要，完成一个定格动画，它需要儿童对于电子设备的一种使用，这种使用还需要团队的配合，怎么样去筛选图片，怎么样去根据角色去制定故事的背景，他们要去选择什么样的角度，在这个过程当中需要共同去查看图片，并且去判断这个图片，能不能够描绘出我们所对应的台词，所描述的这种动作，那从我们图片上来看到，小朋友的这个表情，还包括他们创作的这个过程，还是比较愉悦的，那所以在这个过程当中，我们会发现，基于传统的这个故事的内容，老师发现了一个新的补充的形式，而且这种形式是，能够对儿童的学习经验有一个非常，重要的一个补充，在定格动画当中，他是有不同的人员的，也就是要承担不同的工作角色，所以孩子是可以自己去协商的，那特别是在遇到技术困难的时候，老师是可以提供协助的，每个小组使用设备的时间，然后而且保证了小朋友，他使用的这个人物的这个，这个活动，我们可以看到下面这个图片，一个小组他至少要需要这4类角色，摄像师还需要一个总导演，还要需要演员怎么样去摆动摆造型，他还需要道具总监去进行协作，那在这个过程当中，我们说基于传统的故事讲述，去延伸出更多更多的课程故事了。

    所以通过这几个案例我们能够看到的是，新加坡在学前教育的一个信息化基础的使用过程当中，他仍然是关注的是儿童学习经验，是否需要ICT的补充？那如果需要，教师在什么情况下，需要在什么样的情境中去，使用是需要教师去反思的，仍然强调的是，利用游戏和高质量的互动的这样一个原则去考量SCP的一个使用。同时在日常教学当中，教师应当关注的是他的经验的一种补充确保儿童是安全，并且在这样使用过程当中，他是感觉到幸福的。所以另外一个最后的一个要求就是，在实施的过程当中，应当把这3个原则，看作是一个整体的一个考量，从而会让幼儿去获得有意义和适应性的这种学习的经验。

    好，因为时间关系，跟大家汇报到这里，也希望大家互相交流，谢谢大家，

    主持人：好的，也谢谢李荣老师最后给我们带来的关于新加坡的这个培育幼儿新加坡学前课程框架的，这样的一个文件，同时也是通过很多案例来告诉大家，他是怎么落实的？那么其实，今天到这里为止，我们的这个专家报告就已经结束了，本来我们还设计了一个互动沙龙的环节但是因为时间的关系，我们可能现在得调整一下，就想问一下在座的老师们，有没有问题，问我们今天报告的5位学者的？