课堂观察是一项系统的教科研活动,植根于学校的管理制度、教师文化之中,它的功能的发挥有赖于在学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。
一在学校层面
1.开展营造民主合作的文化，建立奖励机制，鼓励课堂观察成为教师专业生活的一部分。
2.学校需要利用好已有的学术资源，结合本校情况，为课堂观察的规划和实施提供建议，并开展教师培训工作。
3.本校课堂观察的开课信息和研究进展能够及时为全校教师获知。
4.课堂观察对时间和场所有一定的要求，学校需要在课时的调动，观察场所的安排上提供便利条件。
二、在合作体层面
1.教研组长、骨干教师需要发挥专业引领的作用，调动组员参与课堂观察的积极性,组织培训交流活动，及时帮助组员解决研究过程中的困难。
2.合作体需要建立课堂观察资料管理系统,将借鉴的和自我研发的量表建成量表库,课后观察报告实现归档管理，使它们成为学校每一位教师共享的学习资源。
三、在教师个人层面
1.教师首先要认识到课堂观察对自身专业发展的重要性，产生参与观察活动的意愿。在实践课堂观察的过程中，要秉持开放的心态。
2.作为被观察者时，能积极倾听他人的意见，直面自己的不足，综合同伴观察和自我判断，做出及时有效的改进行为。
3.作为观察者时，要开发、采用科学的量表，如实地记录课堂信息，做出合理的推断，提供建设性的建议。
4.教师需要具备一定的量表开发技术和观察技能，充分利用与同伴探讨和专家交流的学习机会，针对自身特点，掌握观察的核心要素，致力于提高自己的课堂观察水平。