昆明市第五届袁蕾名师工作室
工作简报
2023年第二十期（总第92期）
2023年10月13日上午
“第十七届名师优课——初中语文“学习任务群单元整体构建”免费公益教学观摩研讨会”于2023年10月13日在春城昆明官渡区云大附中（星耀校区）拉开帷幕。
自《义务教育语文课程标准（2022 年版）》落地以来，如何在学习任务群教学中，结合统编教材单元，在大概念、大单元下，设计真实的学习情境、有统领的学习主题、典型的学习活动……这是广大语文教师十分关注的问题。
湖北省李爱梅名师工作室明确单元主题为“大爱写诗境，诗歌润人生”，对九年级上册第一单元进行整合教学。课程分为“诗教中国”、“诵读中国”、“畅写中国”三个课段，每个课段2个课时。成员们为我们带来了两节精彩的课堂展示和主题报告。
第一堂课由荆州市骨干教师，柳胜华老师选择“第二课段第二课时赏爱之表达”带领同学们渐入诗歌佳境。
同学们的学习在“寻找最美诗心创作小组，用诗歌为美丽昆明代言”这一情境中展开。
柳老师首先让同学们明确学习目标，了解学习内容为《沁园春·雪》、《乡愁》、《我爱这土地》、《你是人间四月天》，强调三个目标对应三个学习活动。
同学们和小组成员交流讨论，开展“活动一：把握情感寻意象”，明确了意象的概念。紧接着，柳老师引导同学们开展“活动二：把握特点读意象”，大家在默读中寻找意象，在个读、比读中体会不同意象的特点，在诵读中感受意象承载的作者情感，同学们在柳老师“意象要重读”、“修饰语要注意重读时的强调突出”、“语速快慢要把握”、“语调要注意平缓些”的指导下，越读越能体现出作者思想情感。
最后，开展“活动三：梳理层次意象”。柳老师给出了《沁园春·雪》的意象赏析做范例，引导学生用诗歌的形式和诗化的语言进行诗歌意象的层次梳理。
同学们当即从本单元的诗歌中选择一首，仿照范例进行诗歌意象的梳理。分享作品环节，同学们发言情感饱满，内容充分体现自己对诗歌内容的理解和思考。在生生互评环节，同学们不同意见的发表更是展现了自己是课堂主人翁的意识。
第二堂课由海南省省级骨干教师方沫老师带领同学们继续深入学习“第三课段第一课时刻爱之烙印”。方老师紧承第二课段学习情境“我为昆明代言——寻找最美诗心创作者”，对标教材“活动·探究三的学习任务”启发学生转换身份，选择意象，进行诗歌创作。
在“活动一：我做评判——理清意象抒真情”中，同学们通过抢答诗歌中的“主意象”明确诗歌意象安排要有主次、意象要同类、意象要丰富。
在“活动二：我是创作者——选择意象作好诗”中，同学们结合上一课时鉴赏句式，变换人称为“我”，以“昆明”为主意象创作诗歌。
同学们的创作中，所选择的意象既有代表性，又充满文化底蕴。在情韵满满的诗歌比拼中，大家评选出了“最美诗心创作者”和“最美诗心创作小组”。
最后，特级教师李爱梅老师为我们带来了《文学阅读与创意表达学习任务群教学研讨》讲座。
李老师结合新课标解读学习任务群，强调要“以学习者为中心”，要凸显“问题导向”，凸显课程内容的“结构化”，让学生在用语言的过程中完成任务，感知学习任务群的情境性、综合性、实践性。
关于文学阅读与创意表达学习任务群长什么样？李老师明确文学阅读与创意表达要让学生用整体感知的方法来阅读文本，要用联想和想象的方法来走进文本，要让学生真正的去欣赏文本，而且在这个欣赏阅读过程中、感知的过程中自动的地构建，知道是怎么写的，然后再来表达自己独特的体验与思考，就完成从阅读到表达的目的。
李老师就发展型学习任务群的不同特点，提醒我们在设计时一定要清楚文本属于哪一个任务，要定位准确地设计学习活动。
李老师小结说到，文学阅读与创意表达不仅仅是阅读，而是阅读和表达的结合。学生要有输入到输出的建构桥梁，要有对思维能力的高度关注。
在研究策略方面，李老师提醒我们要注意思考：第一，我们要把学生带到哪里去（学习内容、学习目标）？第二，我们怎样把学生带到那里去（学习过程）？何以证明我们把学生带到了那里（学习评价）？
学习内容方面，李老师提出可依托自然单元来设计教学，并以范例的形式给出了单元组合群、单篇组合群、1+X群文阅读群、自主整合群的呈现方式，教师可“量体裁衣”。
李老师小结说，群学习是基于单元学习任务的一个选点教学，同时它是单元整体学习过程中的一环，它不是碎片化的学习，是基于学生实际的真正意义上的深度学习。
学习目标方面，李老师通过具体实例对比，强调表达一定要从笼统到具体，从模糊到清晰，站在学生的角度来设定。
学习过程方面，李老师强调一定要转变观念，让学生站在课堂的中央，从接受知识到体验体验知识。
李老师强调，面对新课标，教师不要有焦虑感，只要让学生学有所获，让学生学习真实发生，让学生有体验感、能够运用，就是在落实核心素养。
基于以上理论，怎样进行实践呢？李老师给出了以下建议：学习任务融合在鲜活的情境中，让学生运用语言来做事。
对于一个课段（课时）的学习过程设计，要让学生个体先行学习，然后小组学习或师生合作交互学习，在教师的引领、帮助下体验一个完整的学习过程。
研究策略上，李老师强调还要注意“教-学-评”一体化，在教学中逐步实施，不断落实核心素养。
李老师最后以真实的课例告诉我们，要把学习的权利、学习的空间还给学生，看见每一位学生，激活每一位学生。
学习匆匆，时光悠悠，所有的努力都会被看见，所有的尝试都会成积淀，只要愿意，高山终可翻越！