撰文：朱思思 编辑：曹芳芳
为了更好地开展幼儿科学探究活动的启蒙教育，提高教师的科学素养，深圳市林惠英名师工作室成员和学员齐聚在深圳市福田区水榭花都幼儿园，特邀请教育指导专家王微丽园长为老师们进行《幼儿园实验探究类科学活动》的专题讲座。
教育专家——王微丽
深圳市莲花二村幼儿园教育集团总园长、党支部书记。正高级教师、广东省特级教师;全国优秀教育工作者、广东省南粤优秀教师、深圳市教书育人模范、深圳市政府特殊津贴享受者、深圳市名园长工作室主持人；国培计划专家库”专家、广东省督学、广东省百千万人才培养工程教育家培养对象。曾获广东省“基础教育成果一等奖”、深圳市“第八届哲学社会科学优秀成果”优秀奖，主编出版专著16册、发表论文十多篇。
现任广东省学前教育专业委员会学术委员、北京师范大学珠海分校“粤港澳大湾区学前教育研究院”客座研究员、华南师范大学“基础教育培训与研究学院”客座教授、华南师范大学“现代远程教育”学前教育专业学业导师等。
主编出版的书籍:《支架儿童的主动学习一经历经验经典》《幼儿园区域活动一环境创设与活动设计方法》《支架儿童的主要探究一STEM与个别化学习》《幼儿园电影主题活动创意设计》。教师用书《幼儿园多元智能做中学综合主题课程》教师用书(共6册)《幼儿园区域活动材料丛书》。
主持人：吴冰心
在此次培训中，王园长从实验探究类科学活动的基本问题、目标与内容和设计与指导三方面向教师们分享了开展科学活动的方法，引领教师更加深入的了解科学活动的教育内涵与教育价值。 在科学活动中，让幼儿自己动手操作、自主探究，最大限度地激发幼儿学习科学的主动性和积极性, 满足幼儿的探究欲望，能够让幼儿在探究中充分体验发现问题、提出假设、解释验证和得出结论的活动过程，帮助幼儿理解抽象的科学现象，不断积累经验，为幼儿形成终身受益的学习态度和打下坚实的基础。
实验探究类科学活动的类型及特点：
演示-操作类:先由教师对实验内容进行演示，然后幼儿按照教师演示的方法进行实验操作并进一步观察。
自由-引导类：教师通过材料引发幼儿的探究兴趣,幼儿可先自由探究 然后教师在组织幼儿交流各自经验的基础上, 引导幼儿进行有目的、有计划的探究活动。
猜想-验证类:针对某一问题，教师不是让幼儿先去探索，而是让幼儿先猜想一下可能会得到什么样的结果，然后再进行实际的探究活动,来验证原先的猜想是不是正确的。
科学教育活动的目标：
科学情感
满足幼儿探究兴趣，保护幼儿的好奇心，培养幼儿对科学探究的积极情感，并初步形成求真务实态度，也会对幼儿日后具有正确对待周围事物和生活的态度产生积极的影响。
科学态度
科学教育的最终目标是培养有科学素养的人，包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神等方面的综合教育。
科学方法
丰富的科学探究类活动资源有利于幼儿获得直接经验有助于幼儿日后的学习，更为重要的是科学探究可以帮助幼儿养成专心探究的好习惯，养成自己动手动脑的学习方式。
科学知识
通过科学实验帮助幼儿认识周围环境中具体事物的多样性，了解周围事物、现象之间的关系，逐渐形成初步的科学概念，学习简单的技术经验。
在幼儿科学活动，应激发幼儿的科学好奇心及兴趣、提高幼儿的科学探究能力与知识，让幼儿在活动中，大胆设想，小心求证。
实验探究类科学活动的内容可分类如下几大类：
(一)天文现象 宇宙:
地球，太阳，月亮和星星。
(二)地理现象 地球：
地理构造与生活在地球上的生物
(三)自然现象:
四季、 雷雨、闪电、 下雪等等等等
(四)理化现象：
光影和色彩、声音、力、电
最后王园长通过幼儿在科学活动中实际案例，重点关注幼儿在活动中发现问题、思考问题和解决问题的能力，让教师对于科学活动有了更加深层、全面的了解。
每一次的培训就如同一次蜕变，不断学习，不断进步。在教育专家王园长的引领下，老师们不仅提升了对科学活动的认知，也全方面的了解了幼儿园科学活动的教育内涵及价值，更是给予了一线老师们在开展科学活动中组织的启示和灵感。
我们需要学着做一名会提问的老师，激发幼儿好奇心；做一名呵护的老师，保护幼儿想象力；做一名大胆的老师，培养幼儿的挑战精神；做一名细心的老师，发现幼儿的研究精神。幼儿只有广泛的热爱才会有更浓厚兴趣，让孩子们大胆的“嚯嚯”，才能培养出具有科学精神和良好探究习惯的儿童。