思行并进 聚势赋能
教育之美，美在育人，课标之耕，赋能成长。在这最美的深秋，我们共赴一场诗意的教研。本次教研我们意在深化“六大任务群”课堂理念，明确“文学阅读与创意表达”为主题的学科教学研究方向，聚焦三年级上册第七单元“大自然的礼物”，以新课标为指导，以学习任务群为载体，整合语文课程内容，实现“引导真学习，指导深学习，辅导会学习。”促进学生学习方式的变革，提质增效，全面提升学生的语文核心素养。
本次教研活动分为听课、研讨和培训三个部分 。担任本次执教任务的是三年级组教师袁再旭和方燕，担任本次培训任务的是五年级组教师田飞雁。 执教内容分别为小学语文统编教材三年级上册第七单元《大自然的声音》和《父亲、树林和鸟》。执教教师立足于“文学阅读与创意表达”这个任务群设计了精妙的教学设计。方燕老师的课侧重于书面表达，袁老师的课侧重于口语表达，两位老师十分注重学法指导，从扶到放，让学生在文学阅读中获得了个性化的审美体验。田飞雁老师围绕“什么是大单元教学？如何进行大单元教学？浅谈六大任务群。解读课标及教材，确定任务群。”这四个板块展开培训。
高山仰止，方知才疏，三人同行左右为师。课后，语文组围绕此次活动开展研讨，在研讨会中上课老师分享其设计理念、教学思想；听课教师们对于自己的启发感受、困惑问题与老师们进行交流讨论。在听、说、评、议中实现教研同行，帮助教师们更新教育理念，拓宽教育认知，促进专业成长。
亮点：
一、基于文本创设学习情境。
方燕老师上课伊始设置了让学生去聆听水之声乐团的演奏这个学习情境，袁再旭老师设置了让学生凝神静气地跟着父亲去幽深的雾蒙蒙的树林中寻找鸟的足迹这个学习情境。这两个情境来自文本本身的语境，很自然，没有脱离本文语境。这两个情境契合学生的认知特征，为后面教学中学生对文本的阅读和表达奠定了基础。所以一个理想的学习情境，第一要指向目标，第二要勾连生活，第三要契合学生的认知特征。
二、立足于“文学阅读与创意表达”任务群开展教学。
王崧舟教授说过新课标理念下的单篇教学，与以往的单篇教学是不同的，新课标理念下的单篇教学的学习类型要导向“任务群” 。方老师让学生在文本阅读中感受声音的美妙，让学生获得独特的审美体验。课中一系列的活动初步培养了学生感受美，发现美和运用文学性语言表现美，创造美的能力，从而形成与发展语文核心素养。方老师让孩子加上拟声词和修辞手法写厨房里面的声音，让学生尝试创作文学作品，把创意表达落实到书面表达上。袁老师让学生在对比阅读和对立引读中去感受父亲懂鸟、爱鸟。通过听鸟声说一说听到了什么？看到了什么？让学生说一说父亲是不是猎人，并为自己观点说清楚理由。让学生在一系列的文学阅读和创意表达中感悟人与自然和谐共生，人与自然和谐相处的美好情感，从而把创意表达落实到口语表达上。这两节根据“文学阅读与创意表达”学习任务群的定位和要求，引导学生在文学阅读中感受自然之美，感受人与自然和谐相处的美好情感，在创意表达中获得个性化的审美体验。
三、厘清要素，准确把握核心（语文要素）。
要切实落实语文要素，需要勾连单元整组，借助单元导语、课后习题、交流平台等板块进行梳理，提取关键信息进行解析。“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”是本单元的语文要素。这两节课在以“文学阅读与创意”任务群为重点时，也会在教学过程中关注到“语言文字积累与梳理”这个任务群的活动。方老师在课中引导学生关注并运用拟声词，用思维导图帮助学生梳理水之声部分的内容并引导学生背诵这部分内容 。袁老师分析那几组语言丰富的几个句子，不仅是对语言的一种积累，而且让学生在名词前加形容词和修饰词说句子，让学生在语文实践活动中，由知到识、到用，逐步建构用生动的语言描绘美好事物的学习观念。
这两节课美中不足的是没有注重多元化的教学评价方式。“教—学—评”之间具有一致性，合理的教学评价是促进学生学习和教师教学的重要保障。大单元教学强调真实的语文实践情境和典型的学习任务，因此需要与之相匹配的真实性评价和有效性评价，如果仍采用单一的、以结果为导向的教学评价方式，则会导致“教—学—评”之间的割裂，难以实现大单元教学的初衷。语文大单元教学应采用过程性评价与成果导向评价相结合的评价方式。所谓过程性评价，就是指在大单元教学过程中开展的教学评价，它既包括教师评价，也包括学生的自评和互评。
通过本次教研活动的开展，让老师们明白了，在今后的语文教学中，我们要聚焦双新，落实双减，深入研读新课标，聚焦学习任务群，让语文核心素养在语文课堂上落地生根。
教以潜心，研以致远，在新课程理念、新课标要求的背景下，我们语文学科教师会在教研路上砥砺前行、大胆创新，落实语文核心素养，为教育赋能！教无涯，研无尽，研前有准备，研中有碰撞，研后有思考。我们语文学科的老师们一定会在教学专业化的道路上越走越远，教育之花将愈发灿烂。
许嫣娜专家说过做教育就是用一个很有意思的方法，让孩子学到一个很有意义的东西。