阅读单元教学
2022年版课程标准“教学建议”提到“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”，学生的学习生活中所面临的最真实的问题就是如何提高阅读效率。“效率”同时要求了阅读速度和阅读质量，针对提高学生的阅读效率，统编版小学语文教材遵循学生的认知发展规律编排了一系列的阅读策略训练单元，如预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等。
六年级的杨小华老师从《竹节人》这节阅读课入手，为我校的3--6年级语文老师分享了她对于阅读课的阅读教学策略。《竹节人》这节课的这一核心学习任务需要分解为三个子任务，并根据子任务目标定位，设计相应的语文实践活动。
子任务一：感知阅读方法服务于阅读目的
这个子任务的目标是，引导学生联系已有学习经验，回顾已学过的阅读方法，感受自己阅读实践中运用到的阅读方法的积极价值，感知阅读方法运用的具体情境，初步理解大概念。
本单元需要创设的学习环境是，学生基于不同的学习任务，选取合适的阅读材料，运用适宜的阅读方法，比如，在浏览材料时有一定的速度；在细读课文时，能通过找中心句、圈画关键词，提取关键信息，完成不同的阅读任务。然后，根据具体交流情境和交际对象，清楚得体表达，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了。更重要的是，学生要在阅读实践中，形成读书时先想想阅读目的，再有针对性地选择适合的阅读方法的意识，养成良好阅读习惯。
课后，杨老师从小学阶段统编教材语文阅读策略单元的具体安排，带领老师们进行了梳理：三年级上册——预测，四年级上册——提问，五年级上册——阅读要有一定的速度，六年级上册——有目的地阅读。这四种阅读策略由浅入深，逐步推进，呈阶梯式序列化分布。
3——6年级的老师们针对自己的语文教学，反思自己的课堂教学，其中四年级赵珂珂老师发表感言说：“听了杨老师的课，我才意识到阅读单元的教学，我们不能用常规课的模式去讲授，要交给学生阅读的方法和阅读策略。今后我会更加努力多钻研教材的同时，更要关注课程标准的要求”。
总而言之，教以共进，研以致远。语文教研的路上，桧树庙小学的全体语文老师会一直努力，勇往直前！加强教研实践，提高自身素养！