写作文是孩子们学习语文最头疼的事了，要么写得前言不搭后语，要么写得干巴巴，要么东一榔头西一棒子，学生总认为写作文的价值就在于“分数”，这也是平日教师和家长所着重强调的。但认真地想一想，写好作文的重要性仅仅真的只是为了得高分吗？我想不是的，这应该是附加的价值，写作文的真正的目的，是为了训练思维的发展，是为了孩子能够更好的表达，是为了培养孩子一双发现美的眼睛，是为了给沉重作业负担之下的孩子一扇可以自由呼吸的窗。但是，作文也确实存在一定的难度，因为它属于“精确阶段”，想要写好作文——“下笔如有神”，必须要有“读书破万卷”和写日记的“浪漫阶段”。反察我自己的作文教学实践，我竟然在“不知情”的情况下，在遵循着教育的节奏，学生们在大量的学以致用的练写中悄然地变化着，进步着，谁也说不清，谁也道不明，写作的能力，发现美的眼睛，表达自己的声音，一切都这样自然而然的不断突破着。
记得刚接三年级时，学生刚接触习作，写得作文让我抓耳挠腮，难以下笔批阅。我焦急地想：“这可怎么办？”没办法，课内习作的次数每学期就8次，太少了，我只能从周记抓起。可是学生写了一个多月周记后，我发现周记中存在两种情况，一部分孩子很善写，记录的事情很有趣；而一部分孩子不会写，似乎学校、家庭生活都非常的单调。怎样才能发挥写得好的同学的积极的影响作用呢？于是我想到了朴素的方法，即在班里朗读写得好的同学的作文。朗读了一段时间后，我发现写得好的孩子写作兴趣更浓了，他们非常希望老师能读到他的周记；而那些周记不知写什么的同学，在听别人的周记中，也渐渐地明确了留心观察生活的方向，更让我惊喜的是在他们的文字表达中我看到了悄悄仿写的影子，这种正向反馈，更坚定了我每周持之以恒抽时间读优秀周记、进步周记、精彩片段的行为。因为受教学时间的限制，每周能读的学生的周记毕竟是有限的。怎样才能扩大他们的影响力，同时激发学生表现、表达的机会呢？我想到了漂流日记。于是我在班级里以小组为单位开展了写漂流日记的活动。每5个学生一组，这样每个学生一周就多了一次练笔的形式，为了降低学生对写的恐惧，我允许组员在写好的日记中进行互评，而且只表扬不批评，学生之间有了“以文会友”的互动机会，同学们觉得很好玩，写得兴致高昂，然后周周再小组互换写，每拿到其他组的漂流日记，孩子们又充满了新鲜感，好奇别的同学在写什么，怎么写得，于是在他们动笔前就有了阅读前面同学的日记的习惯，周而复始，学生们对写日记、写周记的好感越来越强，整体写作呈向好发展的趋势。升入四年级后，学生的周记和漂流日记依然有序地写着，不过我给他们的反馈形式，除了朗读他们的作品而外，开始收集优秀的作品，进步的作品和精彩的段落，整理成电子稿，打印出来，以周为单位陈列在教室里，供其他同学翻看学习。下课后，常见有的学生或站或坐的聚精会神地读着同学们的佳作。这种把别人的眼中的生活，心中的世界敞开了分享给同学们的做法，真的给那些觉得生活单调、枯燥的孩子以启迪，他们也在听中、读中，渐渐地练习着从寻常小事中看到精彩，看到特别，在边学边练中，学生们运用语言文字进行表达交流的能力增强了。这样丰富地写，迁移到习作中，成效也是很显著的，学生们对我所讲的布局谋篇、遣词用句地理解更深了，写出的文字虽然仍稚嫩，但已经有了自己的思考和别具匠心。一学年的16次习作，有了至少60次的练写作铺垫，浪漫的，精确的，彼此的影响相互交织在一起，呈螺旋上升的发展状态。现在，虽然学生的作品没有去投稿，没有登报，见于杂志，但是，写，已经成了他们记录美好，见证精彩，分享喜怒哀乐的一种手段。从他们的文字中，我可以看到他们对生活的热爱，对生活的情趣，精神世界的丰盈，我很欣喜，我知道这条路依然漫长，但我们会一直携手向前走。
对照《教育的目的》中的“浪漫——精确——综合”三阶段的节奏，在教写作这条路上，我觉得我胜在给了学生大量练写的“浪漫”的机会，而且是以浪漫的形式，让学生带着美好的感受“浪漫”持续地写。当我的教育实践与书中抽象的教育理论竟在不知情的情况下契合的时候，我知道我以后行走在教育的路上将能“摸着石头过河”了，这石头就是如《教育的目的》这样的经过实践检验的经典书籍！以后，遵循教育规律，干，就对了！
