在当今信息爆炸的时代，知识的边界日益模糊，学科之间的联系也越来越紧密。为了培养学生的综合能力，跨学科融合教学成为了教育界的热门话题。学科培训的第六天，梁乐明博士向我们分享了他对跨学科融合的一些解读。
梁乐明博士用一个“研究太阳系”向我们理清多学科和跨学科的区别。他提到，目前有部分老师其实研究的是学科界限明显的多学科，也就是以学科为导向，不同学科基于一个主题进行教学设计。而真正的跨学科项目应该是从问题出发的、学科之间界限模糊的设计，一般建基于第二课堂或校本课程。跨学科设计还分“中杯、大杯、超大杯”，老师可以根据实际情况，设计不同难度、不同周期的跨学科融合项目。
随后，梁博士向我们介绍了一些切实可行的、贴近学生实际的案例如乌鸦喝水、学校食堂调研、教师荣休礼物、校庆纪念等等，他强调，老师在设计项目主题时，要时刻问自己：学生需要在这个过程中学会什么？学生要解决这个问题需要具备哪些知识？是否有一门独立的学科能完全解决这个问题？假如不能的话，需要哪些学科共同合作？只有牢记跨学科融合是培养学生的综合能力，是基于一个现实生活中的问题或挑战，才是真正的跨学科融合学习。
当然，由于学科性质，信息技术在跨学科融合过程中起到非常核心的作用，解决一个问题离不开信息技术手段。梁博士还向我们介绍了两个融合信息技术的跨学科融合案例。第一个是劳动教育与智慧农业方向的无土栽培生长环境探究，学生在研究无土栽培时，需要利用开源硬件和传感器收集环境数据、利用物联网（IoT）收集数据、利用人工智能图像识别检测植物生长状态，简单的来说就是，在以前由人类操作的部分，尝试着用新的技术去替代，在这个过程中培养学生的信息技术核心素养。第二个案例是智能家居，通过绘制心目中的智能家居蓝图、利用信息技术实现智能控制、搭建智能家居、分享设计理念和功能用途等过程，培养学生多种学科能力，促进学生综合素质的发展。除此之外，梁博士还建议老师们在选择项目主题时，可以尽量配合学校的发展，这样更容易得到学校的支持，方便跨学科融合项目的实施。
最后，梁教授还特别提出了“倒序设计”：即先确定教学目标，再决定评价目标的依据，最后再设计教学活动。通过确定想要达到的学习成果决定达成学习成果的可接受的证据，再规划学习经历与教学活动，这可以让老师在设计时能更多地关注到学生学会了什么，从而科学地开展跨学科融合项目设计。
下午是各小组分组进行跨学科融合教学设计实践，各小组成员讨论得热火朝天，提出了很多有意思的想法。
跨学科融合教学是培养学生综合能力的有效途径。通过从零开始构思跨学科融合教学项目，我们可以打破学科边界，开启学生的综合学习之旅。让我们共同探索跨学科融合教学的新途径，为学生的综合发展贡献力量！
编辑：重案六组