昆明市第五届袁蕾名师工作室
工作简报
2023年第二十一期（总第93期）
2023年10月13日 下午
10月，连续几天昆明的雨，滋润了昆明的秋叶，也送来了淡淡的寒意。但语文人的心是温暖了，因为我们又相聚在第十七届名师优课的观摩研讨会，共赴秋日的教育盛宴。
今天下午学习的是谭悦老师《经典常谈》课例和陈家尧老师关于《整本书阅读学习任务群教学探讨》的主题报告。
《经典常谈》
——谭悦
一、筛选信息，积累常识
首先，教师进行分任务一——博闻·知一点常识。
学生分享预习阶段勾画的文学文化常识，解读积累了诗经渊源、司马迁的经历、诸子的托古立言、吕氏春秋在意义上的突破、汉乐府的内容、雅乐、楚声、新声。
二、科学梳理，明确逻辑
其次，教师进行分任务二——契领·理一条脉络。
老师给学生提供四种思维导图，让学生选择一幅在思维方式上与你手中文章最相符合的模板，梳理文章脉络。
学生小组合作探究，进行陈述、合作、展示。
1.《诗经》组学生成果展示，他们选择括号图和流程图来梳理。
老师肯定了本组同学运用了两种思维导图，同时让学生区分断章取义和断句取义。
2.《史记》《汉书》组展示1，他们选择双气泡图对比异同来梳理。
《史记》《汉书》组展示2，他们选择用括号图把《史记》《汉书》分为两部分。
教师肯定了两个组同学的理解，并且点评《史记》《汉书》可以括号图和气泡图结合起来使用。
3.诸子百家组1学生成果展示，他们选择用括号图来梳理诸子百家的演变。
诸子百家组2学生成果展示，他们选择用括号图和流程图来梳理。
两个组展示出现逻辑上的分歧，教师请学生点评自己想法，并肯定诸子百家内部的逻辑关系。
4.《诗》十二组同学成果展示，他们选择使用括号图和流程图梳理诗歌发展史。
他们把诗歌的发展清晰明了的表现出来，得到了老师的好评。
三、借助经典，以点思辨
然后，进行任务三——启智·思一个议题
出示《登幽州台歌》，让学生自己解读这首诗。然后进入任务三，除了主旨情感，想要更加深入研读这首诗。从目录上看，哪一篇对研究这首诗有帮助。
教师请学生再次阅读《诗》十二，缩小范围，看哪些句段对研读诗歌有帮助。学生追溯原文，找到了研读的依据：
1.从形式和内容解读，从宫体上打破了当时的界限；
2.宫体诗的一成不变，《登幽州台歌》与宫体诗不符合。
教师指出，我们通过《经典常谈》研究《登幽州台歌》，从书中找到了以上两个有关观点，它们就可以相互支撑，这一组资料就称为“互证文本。”于是就可以有“从宫体诗看陈子昂《登幽州台歌》的突破”等论题。
接着，教师再出示《论语》语段材料，让学生再从《经典常谈》中找出能帮助深入阅读这段文字的文章。
请学生再次阅读《春秋》缩小范围，看哪些句段对研读诗歌有帮助。学生追溯原文，找到了研读的依据：曾子的话可以体现孔子育人的思想。于是就可以有“从《论语·学而》看孔子的育人方法”等论题。
通过以上两个实例训练迁移，教师引导学生总结获得论题的方法，并总结如何立论：
1.确定互证文本；
2.从《经典常谈》中寻得一个研读“点”；
3.形成一个论题。
总结之后，让学生进行小组合作探究学习，阅读老师提供的资料，并借助《经典常谈》，按照本节课所学方法和例子，形成自己的论题。
八分钟后，四组学生分别展示了自己形成的论题成果：
1.学生展示《诗经》的论题：从《诗经》第四来体会重章叠句。老师总计提升其实是节奏的问题，把论题改为——从节奏的角度去读《诗经·关雎》。
2.学生展示《诸子》第十论题：诸子百家各国治国方法。教师点评形式上可以调换语序，改为——从治国思想看孔子、庄子和韩非子。教师还补充，诸子的共同目的是相同的，维护社会和谐。教师指出不仅关注不同点，还要关注相同点。
3.学生展示《史记》《汉书》第九论题：从《史记》《汉书》看司马迁和班固著书表达方式的差异。
老师引导学生，思考表达方式不同的深层原因，就可以确定论题——深探司马迁的《史记》和班固的《汉书》著书表达方式的差异
4.学生展示曹植的诗的论题：从《白马》《门有万里客》看曹植诗中的“我”对主旨的突破，对文本重点的拿捏得到了老师的肯定。
谭悦老师整节课以经典备忘录为主线，从以任务贯穿课堂，又以学情出发，从“筛选信息，积累常识”到“科学梳理，明确逻辑”再到“借助经典，以点思辨”，是从理论——方法——运用的过程，更是一个由课内到课外的迁移能力训练，形成了学习任务的闭环。并且在课堂中，尊重学生的多样化成果展示，以思辨性的角度在师生互动教学中进行阐释，是一节以文本探究式深度思考生成的示范课。
整本书阅读学习任务群教学探讨专题报告
——陈家尧
一、整本书阅读任务群内涵阐释
围绕特定学习主题，通过任务而驱动，通过实践达成语文素养。
二、整本书阅读学习任务群
1.整本书阅读的习惯对个人发展至关重要
整本书不同于单篇短期阅读，制定计划特别重要。其单篇阅读方法和整本书阅读的方法也不尽相同，阅读速度也在其中占主要因素，还要学会总结阅读整本书的方法，最终形成阅读整本书的习惯。从而丰富自己的精神领域。原因在于不会梳理、不会对专题开展研究。
2.整本书阅读是一种课程形态
整本书阅读不是学生自己的阅读时间，必须由老师构建框架，引领学生进行阅读研究。
3.追溯整本书阅读的历程，整本书阅读名称的变革预示教学重点的改变，整本书阅读更多侧重构建，基于能力、方法和习惯的培养。
4.整本书阅读的意义和价值
（1）阅读可以滋养人的精神发育。
陈老师以贾平凹、三毛和王浩读《朝花夕拾》的例子，阐释阅读可以使人自信、优雅，能滋养一个人的精神。
（2）阅读可以扩展文化场域。
陈老师又以伊塔洛·卡尔唯诺、《骆驼祥子》、学生读《昆虫记》对法布尔的排斥，提出即便在反对的过程中确立了自己，拥有正确的世界观、人生观和价值观。
（3）阅读可以促进阅读进阶。
从阅读方法略读、精读、浏览、圈点、勾画、批注等阅读方法的进阶，对照阅读、跨界阅读、经典重读；举例《水浒传》讲解关联结构；举例《西游记》解读“三”的关联整合；举例《红星照耀中国》《昆虫记》《契诃夫短片小说集》解读阅读思维方式；举例《水浒传》中武松、鲁智深、林冲、李逵等重点人物解读审辩思维。
（4）提升审辩思维。
陈老师提出，在阅读中，提升学生的审辩思维，需要通过不懈的追问、双向的质疑、不断的超越三个维度来进行锻炼。举例阅读《水浒传》，从《水浒传》中不合理的社会秩序来审视现代合格公民。
另外，陈老师提出作为一个阅读者追求的四个维度：
三、整本书阅读学习任务群课程开发
1.整本书的教学解读
基于教学的范畴中解读出核心价值，引导学生深入理解和认知，要确保核心价值的达成。
2.整本书阅读课程开发
从激趣——让孩子喜欢、规划——让阅读落地、读法指津——让读有路径，教师应从多个维度来指导整本书精细化管理阅读。
陈老师特别详实的讲解了阅读方法的指导。举例《经典常谈》的读法来阐释选择性阅读、伴生式阅读和互证式阅读；举例部编版名著阅读策略选择。
陈老师还举例眼动和手动的痕迹来为我们阐释阅读速度提高的方法；还要善于运用不同符号来批注读书笔记，也是有效的阅读方式；SQ4R阅读法；批读法等阅读方法，根据名著内容和学情而选择。
四、整本书阅读任务群实施策略
1.分层阅读
陈老师以思维导图的方式，把整本书阅读任务群分为四个实施策略。其中，分层阅读从教师角度可以分为基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读；从学生角度可以分为事实性阅读、解释性阅读、建构性阅读和发展性阅读。
2.分段实施
分段实施引读、促读、研读、评读和展读。
陈老师举例《朝花夕拾》和《水浒人物研读之鲁智深》，来阐释过程性中质疑实施，要通过文本细读、参照阅读、拓展研读、背景解读来解决学生在阅读中对文本产生的问题。
3.任务驱动
整本书阅读任务主要可以分为梳理性任务、思辨性人物和实践性任务。
其中，梳理性任务又分为对故事情节性梳理、关系型梳理、主题性梳理和趣味性梳理；思辨性任务可以从教材设计专题和自主生成专题来设计，比如《朝花夕拾》的保姆形象等；实践性任务都要以语文为立场，体现言语本质，围绕听说读写做展开。
4.评价督促
评价即学习，也就是评价本身就是学习的内容、通过评价获得发展、通过评价促进学习三个方面。
学习任务群整体阅读教学和策略，让我们从知识构建、引导学生、培养学生思辨、整本书阅读教学开发设计有了宏观的了解和具体的实例，能把整本书阅读的“根”守住，才能灌溉学生的文学素养之花。看核心素养，我们仰望星空；抓学习任务群，我们脚踏大地。
课程满满的一天，也是我们收获的一天。今天的教学观摩学习结束，但探寻整本书阅读的教学路才刚刚开始，惟愿以此为灯，指引我们步履不停，照拂我们一路前行，一路生花。
图文：尹抒婷
一审：杨淞文
二审：黄艳
终审：袁蕾