教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。
———习近平总书记
微风轻抚大地，暗香摇曳秋色。在丹桂飘香的季节里，我们有幸参加了“和美课堂”第二十届全国小学名师语文教学观摩研讨活动，这次活动让我们受益匪浅，深刻感受到了语文教学的魅力和挑战。
《出塞》
卓越写作名师何捷老师的《出塞》一课，让我看到了古诗教学中，语文要素与人文主题相融迸发出的美丽火花。一是扣要素连画面，诗意自显。何捷老师抓住“关注主要人物和事件，把握文章主要内容”这一语文要素，让学生逐一寻找诗中的景、人、事和情，初步学习把握；而后通过对比阅读《凉州词》、结合诗意说画面始生加深理解，诗意自然显露。学生学以致用，以上方法再次体会边塞诗的魅力。二是借想象击心底，真情流露。以诗人所想为关键点，引导学生想象写诗时刻战士、战事、战时的情景，从而直击心底，读懂诗人抒发的真情。三是始于物发乎情，回味无穷。以“秦月、汉关”这两个物象为出发点，以情感为依托，带着学生穿越时空感受、交流诗人耳畔的千年回想，读懂诗人心中所盼，读出了古诗中的家国情怀，读出了文化传承与理解，也读出了属于孩子们自己的回味儿。诗歌类的课文原来可以这样去教学，令我醍醐灌顶。
何捷老师的《出塞》一课，真正做到了以学生为主体。何老师以七言绝句的押韵方法指导学生读顺诗句，从“不教”的读音入手，打开了学生的话匣子，接着分别从“景、人、事、情”四个方面把握文章的主要内容，从“读到”到“读懂”，引导学生从课文中找出依据，一个个看似偶然的问题其实都是精心设计的，以此引发学生的思考，锻炼学生的思维能力。何老师还善于引导学生关注时间和物象，通过朗读感受人物情思，更通过数轴的方式让历史场景可视化，在意境中理解课文内容，感悟诗歌情感。整堂课中，学生参与度极高，收获满满，真正做到了学生才是这节课真正的赢家。
何老师在报告《演绎让学习过程清晰可见》在本课中体现的淋漓尽致。他指出，学习是一种变化，学习者的认真发生了变化，变化是由学习者体验引起的。
《题临安邸》
教育专家赵志祥老师执教的《题临安邸》，为我们呈现出诵读化的教学流程。赵老师循循善诱，引导学生层层递进的朗读，把这首古诗的朗读和情感达到极致。先放慢读，把韵脚拖长，再了解古诗背景，图文结合深刻理解古诗内涵，再读出诗的理解，然后关注词语了解深刻含义，补充宋徽宗囚禁时吟的诗《在北题壁》和陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，进一步升华孩子对本首古诗的理解，读出痛苦、愤怒、忧伤的情感，赵老师分别示范吟唱，课堂教学氛围也达到高潮，现场想起一阵阵掌声，孩子的阅读声音、表情也淋漓尽致展现出其中的感情。
《在那奇妙的王国里》
著名特级教师王文丽执教的《在那奇妙的王国里》，引导学生一边阅读《拇指姑娘》片段，一边感受童话的奇妙之处，并且通过不断变换引导追问，让学生猜想创编故事，激发学生的想象，引导学生把自己融入故事中去阅读，感受阅读童话的快乐，乐于与大家分享阅读成果，最后走近安徒生并感受其童话特点。
王文丽老师还作了《“整本书阅读”学习任务群的梳理和实践》报告，语重心长地告诉我们一线教师，如何引导孩子们去读整本书，读整本书的好处，还帮我们梳理了各个年级整本书阅读的定位。王老师还举例详细指导我们如何上好整本阅读课。
《穷人》
特级教师孙庆博老师执教得的六年级上册《穷人》一课，他引导学生聚焦主要人物桑娜的语言和心理描写，感受她的勤劳善良，体会作家列夫托尔斯泰的描写艺术。通过抓住重要的词语“勉强”“只”和句子，体会语言表达的准确性和作者描写的用意。孙老师引导学生比较2、9自然段的心理描写方法的不同，感受标点符号和表达方式的不同，体现人物心理的不同，让学生感悟到人物形象描写方法，最后尝试当堂描写练习，真正引领孩子学以致用。
教育专家李家栋的报告《语文学习任务群教学设计策略》更是高屋建瓴。
他从两个方面做了指导：一方面是如何理解语文学习任务群，其中语文课程标准关于学习任务群的表达，专家学者关于语文学习任务群的解读，以及李老师本人对学习任务群的理解，并且以杜甫的《闻官军收河南河北》和《中华传统美食》为例为我们打开新的教学思路。我们应该踩着巨人的肩膀去做学问，认真听取研究专家学者的指导建议。另一方面，重点详细讲解了语文学习任务群教学设计策略。
前路漫漫亦灿灿，笃行步步亦驱驱。这次观课学习，让在场的每一位老师和每一个学生受益匪浅。名师带给我们的不仅仅是方法的传递，更多的是观念的更新，思想的指引。感谢这些倾其所有，造福教育教学的名师探索者们。我们也将追随他们的脚步，在语文教育的道路上边走边思、边学边教，让我们的课堂变得更加美好！