为提升青年教师课堂基本功，进一步有效落实双减政策，9月26日，物理秦铭老师在八年四班执教《光的直线传播》。这是一堂”光与影“的实验课堂。
秦老师通过实验，巧妙的使光现象可视化，抓住光在什么情况下沿直线传播，深入探究。对学生提出的问题利用实验加以论证，已到达提升学生认真观察思考，并把光的路径利用光线模型化的思维方式深入到课堂中。
本堂课主要是学生通过探究实验之后，“发现”了光沿直线传播的规律。使学生们从中掌握了探索物理知识的方法，培养了学生的科学实验精神。本次教学充分体现了学生在“做”中“学”、“学”中“悟”的现代教育思想和教育观念。当然，这只是学生接触到光学的第一个规律，但从本节实验中学生所学到的探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。
让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。
八年级学生的潜在知识和感性认识，多数学生在日常生活中已经积累了许多光沿直线传播的经验，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。然后通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的”、“光在同一种介质中是沿直线传播的”、“光在同一种均匀介质中是沿直线传播的”逐步深入，层次分明，学生的掌握也顺理成章。
实际上光线是不存在的，那么要用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。
一节课看似简单，仔细分析，有许多问题值得探讨。这就要求教师在课堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。只有这样，我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边的事物的习惯。
组内教师积极听评课，对秦老师的课提出了非常宝贵的建议。同时我们也发现青年教师有活力，有很多新的想法，需要我们组内研讨在以后的教学中落实到课堂中，使我们的课堂既有活力，又有内涵，达到核心素养落地的目的。
追逐光，靠近光，成为光，教师们认识到，要将“以生为本”的教育理念根植于心中，才能不断与时俱进。在今后的课堂教学中继续以研促教，共思共研，深耕课堂教学，不断探索生本课堂新途径，夯实减负增效新工作。