为倡导先进的教学理念，落实化学课程标准要求，交流成功的教学经验，引导课堂教学发展方向，推进中学化学课程的教学改革，10月13日，克州张勤中学化学名师工作室协同克州沈雪梅高中化学教学能手培养工作室化学人齐聚云端，举办“基于“情境·任务·活动·模型认知与建构”的中学化学课堂教学实践与案例研究”线上专题研讨教研活动，来自克州二中、克州三中、克州实验中学的工作室老师们共同研修，推动课题研究和课堂教学改革。
课例展示 精彩纷呈
付伟霞老师以学生身边的阿图什木纳格葡萄和吐鲁番红酒的实例引课，引导学生体会二氧化硫在葡萄酒实际生产生活中应用，感受到化学物质的价值，以培养学生的民族自豪感。通过物质类别、价态、的认知角度，引导学生依据价类二维图的思维方式构建不同价态含硫物质的转化模型，逐渐形成学习元素化合物的基本思路和方法。
吴小华老师在《乙醇》这节课的教学设计中，充分结合情境·任务·活动展开，注重化学知识与情境的融合，精选了蒸馏酒的发展和酒驾检测技术发展与化学知识的融合，体现了化学与生活的紧密联系，使学生感受到化学知识与社会技术发展的重要联系。同时，结合化学课程特点，通过揭密环节与探究乙醇的结构及乙醇与钠的反应以及乙醇的催化氧化反应中，利用了化学实验，既有动手实验，也有受条件限制的视频展示，让学生可以直观的感受化学实验在学习化学知识时的重要作用，同时也肯定了化学实验在引导学生认识物质及其变化方面的重要作用。通过探究羟基与乙醇性质的关系对本节课的内容进行了总结归纳和提升，使学生从乙醇到羟基，再从羟基到醇类有一个更加全面深刻的认识，即帮助学生建构由官能团认识有机物的一般知识模型，从而使本节课的教学内容得到了升华提升。利用开放性的作业使课堂内容延伸到了课外，进一步引导学生关注生活，强化其社会责任意识。
董军梅老师课例设计了三个环节，环节一：穿越时光，与你谋面；环节二：岁月匆匆，时光缓行；环节三：时光再现，科技助力。注重真实情境的创设。 在设计环节时真实的情境，让学生更好的融入课堂，激发他们主动学习的热情和求知欲；注重基于“学习任务”开展“素养为本”的教学。课堂教学活动以学生为主体，以培养学生的科学素养为主旨，给学生足够的时间思考、讨论、实验。依托学生活动过程开展评价，诊断学生科学探究与创新意识水平。
赵梅老师的课例从一个小游戏引入，游戏名称为“真假魔术师”。真魔术师锥形瓶盛有的水含有维生素C，加入碘水后碘水褪色。小游戏贴近生活，用到家中备用用品碘伏和维生素C，激发学生学习兴趣，同时引发学生的思考，为什么会出现如此神奇的现象。为了揭示谜底，顺理成章地进行了4个探秘，探秘一:小魔术中化学反应是什么类型?探秘二：碘水褪色碘单质发生了什么反应?探秘三：小魔术中化学反应的实质是什么?探秘四：用简笔画（线条）揭示谜底。通过四个探秘活动学习了本节课4个核心内容。掌握了氧化还原反应的定义、氧化还原反应的实质、单双线桥法表示电子转移。培养了学生宏观辨识、微观探析、证据推理的能力。
沈雪梅老师分享课例《专题复习 氧化还原反应》时说到，高中化学教学要求学生具备理科的思维方式，因此教师应注重理科思维的培养，树立理科意识，渗透建模思想。思维建模的方法适用于学生建构知识框架，是理解知识的一把钥匙。高中化学知识琐碎、易混，氧化还原反应知识亦是如此，作为高频考点，氧化还原反应知识几乎贯穿高中学习的始终，题型较为广泛。为了建立氧化还原反应原理的解题模型，落实化学学科核心素养目标，使知识系统化，让理论在应用中落地生根，通过整合试卷的常考题型，以思维导图的形式整合知识点，建立思维模型，让同学们意识到氧化还原反应原理的重要性，体会思维建模存在的意义，以课堂教学为抓手的思维建模，对于高三备考过程中的氧化还原反应知识，将会起到事半功倍的复习效果。
专家点评 醍醐灌顶
江苏援疆教师 刘鸿老师
江苏援疆教师 王建华老师
受邀专家江苏援疆教师刘鸿老师和王建华老师分别对这几节课教学细节、教学方式和设计等方面做了细致点评，并给出了具体的意见和指导。此外，还希望教师们在今后的教育教学中，始终贯彻新课标理念，根据学生由浅入深、螺旋式上升的认知规律，设置从简单到复杂、从现象到本质、从具体到抽象、从一般到特殊等递进式的情境任务，使每个任务成为学生思维的阶梯，推动学生在一步步地分析与解决问题中，构建知识，培养能力，发展素养。两位援疆专家教学底蕴深厚，教学理念先进，老师们收获颇丰。
克州教育教学研究中心张勤老师做了题为《聚焦任务情境 构建素养课堂》微专题讲座，她分析了目前在实际教学中化学课的情境任务设置存在的几个问题，最终推理出，化学课中的情境任务应基于必备知识、关键能力与核心素养进行精心设置，才能与创设的情境相得益彰，把学科核心素养落到实处。并对“如何凸显以生为本，设置基于核心素养的情境任务呢？”提出三条建议：第一，遵循学生的认知特征；第二，贴近学生的生活经验；第三，重视学生的活动体验。她还说，新课标中明确提出要发展学生“模型认知”素养，要求学生能够认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。课堂上合理利用模型知识和建构的教学策略,有助于培养学生的化学专业逻辑意识和思想素养,而且还能够有效保证学生化学专业的基本素养在课堂上落地生根,开花结果。跨学科主题学习是义务教育课程改革倡导的一种重要学习方式，为落实面向核心素养的教学提供了新路径。跨学科主题学习需要以发展学生的核心素养为导向，从真实问题和真实任务出发，引导学生运用多学科思维、方法和工具解决问题、完成任务，实现学科与生活情境的融合、不同学科的融合，我们应重视课堂中“情境·任务·活动”的育人价值。
内化于心 外化于形
克州实验中学高艳娥老师说：“今天几位老师的课例展示，让我深切感受到每一位老师对学生学情的把握非常精准，在情境创设和学生动手实践环节设计巧妙，课程内容丰富多彩，尤其董军梅老师的化学反应速率的课程中由西安的建筑引课，让人耳目一新，今后可以学习借鉴。”
克州第三中学山别丽克老师说：“这次听课中发观了老师们的很多优点，其中对我印象最深刻的就是每节课的情境导入非常棒!就像那句话说的，一个好的情境就像磁石一样把学生牢牢地吸引住了、对于学生是否可以完全集中注意力去学习，是有利于带动学生情绪的，也会对课堂内容格外关注，通过今天的学习自己也在想抽空多看看书，不断拓宽自己的眼界，做一个有知识，有远见的人！”
师者如光，微以致远！学无止境，研之愈远！本次活动有效推动了中学化学课堂教学研究工作，推动构建高效课堂促进了工作室老师们的专业成长和学科素养的提升。“研”途漫漫，秉承初心，携手共进，行稳致远，在不断地交流学习中，助推学校高质量发展。