是时候种书了
把书撒进土地
然后
花朵与蔬菜就发出芽
从书页里……
等一本书来
2023年的秋，烂漫、美好。在这个湛蓝的秋天里，于都县小学语文赖丽菁名师工作室携手其它工作室成员以及甲区学校教师，欢聚实验小学，在教研室段爱华老师和刘丹萍老师的引领下，漫步书林，共沐书香。灵秀优雅、富有巧思的欧阳莲老师担任主持，在充满诗情画意，氤氲浓浓书香的氛围里，2023年秋第二期读书沙龙聊书吧活动——“等一本书来”，犹如一幅多彩的画卷，徐徐展开。
一、沉浸与萌生
“读懂一本书，比泛读十本更有意义”。接下来由六位老师进行“沉浸式阅读分享”，分别是三位名师工作室成员，两位“一月一开放”教师代表以及现场抽取一位教师代表，分享他们在整本书阅读的思考与实践之旅。
A组工作室主持人葛春华老师亲自上阵，她给大家分享的是一年级快乐读书吧中的《和大人一起读》这套书。为什么要和大人一起读呢?葛老师分析道：兴趣是最好的老师。一年级的孩子们还没有形成阅读能力，需要大人参与到孩子的阅读中，引领着孩子阅读，形成良好的阅读习惯。在整本书阅读的教学中，葛老师提到：一年级的孩子识字量少，在阅读中，可以充分利用书籍，提升孩子的识字量。还可以教给孩子一些简单的阅读方法：不认识的的字可以选择跳读，还可以让班上优秀的孩子带着读，同伴的阅读是无形的力量。读着读着，孩子就会从书本中受到熏陶，从书中获得思想的启迪。
接着，B组工作室成员刘桂芬老师给大家分享了二年级《"歪脑袋"木头桩》这本书。她从艺术价值、教学价值、生活的联系分析这本书。她从贴近生活，内容如画；生活如歌，语言如诗；角色多样，想象丰富；富有哲理，启迪人生这四个方面剖析了文本的价值所在。接着，她给大家分享了这本书导读课课型的教学设计。围绕导读，设计了五个小任务：一，出示图片，走近人物。二，借助图片，了解故事。在这个任务中，设计了两个活动，先是画路线图，然后是看人物表情图讲故事。任务三，抓重点部分，悟人物形象。任务四，发挥想象，续编故事。任务五，读有目标，制定计划。她在最后说道：希望每一个孩子在阅读完这本书后，能树立正确的人生观和价值观，能拥有辨别是非的能力，形成良好的品格。也希望每一个热爱阅读的小语人，坚守住心中最初的那道光，不忘初心，向阳而生!
C组工作室成员肖雪花老师，给大家分享了三年级《稻草人》导读课教学设计。她提出可以运用边读边预测故事情节的方法，去突破本书教学的难点。刘老师还给大家推荐到：这是一本非常好看，又非常值得阅读的一本童话书，更是一个有深意的故事，推荐大家都去细细阅读。
接着，由两位“一月一开放”的岭背中心小学的两位老师和现场盲盒抽取的甲区一位老师上台，继续“沉浸式”阅读分享。
钟老师为大家分享的是四年级快乐读书吧《中国民间故事》这本书。她提出：阅读民间故事，可以传承文化技艺、了解民俗风情、是增强民族认同的一个重要方式。在教学时，可以采用群文阅读的形式，通过不同的文本比较，让学生了解民间故事特殊的叙述方式，提高孩子对文章结构的敏感度。在教学时，还可以由一个故事，推向一类故事，引导学生学会归类，从而快速把握故事内容， 提升阅读效果。
段老师的分享让老师们耳目一新。她侃侃而谈，原来她的方法是分三个步骤去阅读《童年》这本书:站在成人的角度读、站在孩子的视角读、站在老师的角度读。她认为，阅读是多元的:“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个人读完的感受都不一样。她读完《童年》，觉得阿廖沙的童年非常的悲惨，每个人的性格都是非常矛盾的。因此，一定要让孩子联系时代背景去读这本书，与书中的人物共情。这样，才能获得心灵的真正成长！
林老师分享是五年级《中国民间民间故事》阅读交流课。分享之余，她还提出了自己的困惑：《中国民间故事》交流课的重点是学习民间故事三段式的创作方式呢？还是重点教学如何复述故事呢？
以上六位老师的分享，让在场的老师们看到了他们阅读前的思考、阅读中的寻找、阅读后的碰撞……这些分享，不仅仅是交流，更是灵魂的应和与共鸣，让思想的种子在探讨中浸润，让思维的火花在探讨中萌生。
二、冲破与撬动
无论窗外的世界如何变换，都丰富不过书里的世界。书是那么的神奇，脚步丈量不到地方，书可以；眼睛看不到的精彩，书可以。在阅读中浸润与蓄力，汲取藏在书里的智慧，才有了冲破与撬动的力量。接下来是由名师工作室领航员刘娇老师、C工作室主持人刘淑萍老师、B工作室工作室主持人赖丽菁老师做总结评论。
刘娇老师总结了以上六位老师发言的精髓。刘老师结合新课标提出，整本书阅读是更加宏观的阅读，要带着孩子阅读，才能拓宽孩子的视野。在阅读中，要不断培养孩子的各种能力，养成良好的阅读习惯。
刘淑萍老师认为:阅读课中，我们要有一个整体的规划，要有大的阅读方向。她以四年级快乐读书吧推荐的三本书为例，让在坐的老师们思考：编者为什么要选取《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这四个故事？原来作者的意图不仅要让孩子们去读我们中国的神话，还要让孩子们去读外国的神话。刘老师引用了易红老师的一句话:“立在这本书，跳出这本书”。她强调:老师不仅仅要教书本，更要教孩子如何跳出书本。在教学这四篇课文的时候，可以关联到中国古代神话传说、世界神话传说，和希腊神话传说，这样更能激发学生阅读兴趣。接着，她深入浅出的告诉大家，如何学会归类阅读，如：看故事题目、看题目中进行归类、有些神话是创世纪神话故事?还是某种事物由来的故事?最后重点总结了如何实施关联阅读：可以就一本书中的故事进行关联，实施群文阅读；可以就三本神话传说故事进行关联，在比较阅读中去寻找不同神话传说的根源；还可以寻找神话传说故事和民间故事的关联，对比共同点和不同点。
在不断的关联中，学会立足书本，跳出书本。由读一本到读一类，由读一类到多元化阅读。
赖丽菁老师就自己在五年级《中国民间故事》整本书阅读教学实践，提出这样的教学设想:首先设置情境，评选民间故事讲故事传承人为大任务情境，再设置一个群任务。用导读课激发学生阅读中国民间故事的浓厚兴趣后，指导学生做出适合自己的阅读计划。在推进阅读中，设计多种形式的阅读单进行推进。如第一份阅读单设置为：故事、主要内容、喜欢的理由。第二份阅读单设置为：画我喜欢的民间故事人物肖像图，并写上喜欢的理由。第三份阅读单设置为：寻找民间故事中的“三”，分为篇名、情节、第一次、第二次、第三次。并引导学生探讨为什么这样设想。第四分阅读单设置为：中国四大民间故事情节图。分别从男主人公、女主人公、阻挠者、经历的磨难、故事结局。引到学生探讨为什么《中国民间故事》的语言都比较口语化呢？为什么男女主人公的差异都那么大呢？为什么这里的爱情故事都以悲剧结尾呢？完成这些任务后，让学生就第三本单元学习的性复述的方法，让学生学习用故事“变变变”的方法进行创造性复述。
这些适用的方法让老师们茅塞断开，原来整本书阅读可以用任务为导向，创设任务群进行整体教学。
三、搅动与构建
接着是激动人心的盲盒抽签现场。由在场抽中签的老师进行阅读分享，其中几位老师还提出了不少整本书阅读中的困惑。现场老师都沉浸在丹萍老师温柔耐心地答疑解惑中。丹萍老师总结道：这番舞台是给老师搭建的言论自由的舞台，我们要创造一个轻松自由的平台给大家畅所欲言。通过这个活动我们每一位老师都要捧起书，对整本书再次进行解读，在读书过程中，融入自己的思考和理解，带着学生，去攀登每一本书的高峰，去占领阅读的高地。
四、浸润与共生
最后，让老师们期待的段爱华老师为我们拨云见日，她强调：我们要理解课标，吃透课标，而不要死记硬背课标。课标每个字都是关键字，课标理解不能抓课标关键词，而是要理清每句话的逻辑，辨析每句话的含义。读书要根据阅读目的和兴趣，来选择适合的图书。读书前就要制定阅读计划，读书时要综合运用多种方法阅读整本书。段老师还为我们总结了五遍读书法:先速读三遍，然后进行宏观读、中观读、微观读。读时还要注意联结性阅读，可以根据整本书的书类进行联结，可以把书和背景进行联结，还可以把书和这一类的书进行联结。在教学中，要引导学生把整本书读好。这一句句震耳发聩的话点醒了老师们，指名了阅读教学的方向，点亮了老师们智慧的火花。
书途之路漫漫，只有不止于步，不断攀登，才能登上险峰，欣赏到无限风光。在段老师与刘老师的指引之下：
全县小语人的行囊中
已为教育准备好了一切
理想、智慧、激情、诗意和力量
在未来的时光里
花朵和蔬菜定将发出芽
从书页里……
因为
我们都在——
等下一本书来……
图文:赖丽菁名师工作室第二小组成员
一审:赖丽菁老师
二审:刘丹萍老师
终审:段爱华老师