古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，是学生母语启蒙的重要内容，涵盖了中华民族特有的文化基因和精神标记，贯穿整个小学阶级学习，于儿童而言，是童蒙时代气度和精神的养料。但古诗文上追先秦、下至明清及近现代，语言习惯、学习方式和文化土壤与当今大不相同，为处理好经典文化与儿童学习之间远与近、古与今、外与内的关系，使其高质量进课堂、润童心、得童趣，10月12日，课题组成员秋蓉老师采取浸润性教学，以《题西林壁》为路径进行了有效的实践和探索。
《题西林壁》是宋代大文豪苏轼描写庐山的诗，秋蓉老师教学伊始，让学生回忆描写庐山的诗，学生自然而然地联想到诗仙李白的《望庐山瀑布》，老师再从不同角度展示庐山的美，说说你看到庐山都有什么感受。整个教学过程采取浸润式教学，尊重学生的认知规律、重视学习情境的打造和心理的认同和接纳，基本构型为“适时引入—循序渐进—沉浸领略“，基本的方式有情境浸润、言语浸润、情感浸润，呈现出循序渐进、深度在场、身心融入的学习状态和体检过程，引领学生以语文的方式感受经典的趣情理境，走向文化的滋养与润泽的过程。
古诗词教学是春风化雨、润物细无声的过程。在老师的循循善诱下，整个教学过程妙趣横生，学生学得津津有味。当老师问到你站在庐山顶上俯瞰，“会当凌绝顶，一览众山小”“手可摘星辰”，学生神采飞扬，一句句古诗脱口而出。当问及学完这堂课你有什么感受，学生们各抒己见，有的表达出对庐山及祖国大好河山的喜爱之情，还有的上升到理性高度，认识人和事物要全面。对学生来说，浸润式是一种学习方式，也是一种学习状态，是做人、做事、做学问的自然样态和生命属性，为学生文化启蒙构建了在情境中、实践中、生长中的学习经历和体验过程。
课后，全体课题组成员进行了热烈的探讨和总结。一致认为这种方法具有操作性和可行性。古诗词是我国绚丽传统文化之一。它们大都具有语言美丽精炼、想象丰富新颖、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。在语文教材中小学、初中都会渗透到，而且每一个学期都会有。可想而知，古诗词教学的重要。我们在教学过程中如何让孩子们领会古诗词的美，让孩子们通过古诗词的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？在学习古诗词中，要观赏诗词的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是根底。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。探索仅仅是我们迈出的第一步，如何出新，如何落实，如何践行，我们还有很长的路要走，秋蓉老师的浸润式教学无疑提供提供了一种路径。
市骨干教师谭小华在古诗文教学有独特造谐，多次获得省市县优课赛一等奖。作为业内前辈，他首先肯定了秋蓉老师在教学古诗时，改变了传统满堂灌，老师讲、学生听，老师写、学生抄的弊病，创设情境、意趣为主这种以学生为主体这种浸润性教学的好处显而易见，不以教材为禁锢，不但达成了教学目标，还由此锻炼了学生的各项能力。谭小华也提供了今后努力的方向，古诗一定要加强朗诵方面的指导，读书百遍其义自见，作为一种韵文，古诗的美感只有在读中才能品味咂摸到，这种诗意美的朗诵和领略的指导是我们很多语文老师欠缺的。
古诗词是中华民族的国粹，其教学始终贯穿在整个小学阶段，在实践教学中如果多加引导，深层探究，才能品其言，觉其味，感其脉，解其意，帮助学生多一些深入的、自发的、延展性的学习，感受古诗词的博大精深，对于学生的后续学习产生深远的影响。如何引导，如何探索，这是我们每个语文老师都要思考的问题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，古诗词教学探索，我们在路上！
《基于语文核心素养的小学古诗词教学创新的实践研究》课题组供稿
撰稿：李剑如
供图：课题组成员
审稿：彭芳芳