✨星光点点 ：梁娟老师文章分享

梁娟   第二届新星班学员，横店镇南上湖小学教师，全国“青少年阅读守护人”，家庭教育指导师。曾获东阳市班主任基本功一等奖，东阳市学科优质课一等奖，案例与论文多次获金华市、东阳市一等奖，文章发表于《小学教学》、《教育研究与评论》等期刊，主持的项目化学习《琥珀的设计与制作》被收录入六年级下册的科学作业本。

　　读书是教师最好的修行，也是教师“最长远的备课”。暑假里，新星班的老师们共读了《小说课》和《解读语文》，老师们在读中思，做中研，写中悟。本期与大家分享由梁娟老师带来的《作家视角，让写作思维清晰可见——读<小说课>有感》，愿大家都能在读书中遇见更多美好！

作家视角，让写作思维清晰可见

——读《小说课》有感

      《小说课》是一本让人过瘾的书。汉语版《项链》的惊雷，“圆规”杨二嫂的复杂，被虚构人物“逆向创造”的玉秀……毕飞宇的解读，带领着我们从作家的视角重新阅读小说，让我领略到阅读是有层级的，是需要才华的，原本以为我们是向阅读要才华，却没想到阅读的才华就是写作的才华。

　　毕飞宇在解读时说，施耐庵的小说很实，仰仗的是逻辑；好的短篇集一定是像《呐喊》这样的，千姿百态，但是在单篇与单篇之间，又有它内在的、近乎死心眼一般的逻辑。他所谓的逻辑，在我看来应该就是作家的写作思维力，是写下开篇第一句，就已经想好全篇布局的思维力；是利用结局倒推情节，最后实现情节与结局完美匹配的思维力；是明确语段功能与价值的同时，集中于故事中精彩语言表述的思维力。而这样的思维力，是构思与写作的一种“逆袭式”的全新技法。潘新和教授说过，“读”就要指向终极目标“写”，作为教师，带领学生读完文章只是完成了教学的一半，更重要的是学以致用，要把对文本的理解、感想说出来写出来，才算是完成了真正的教学。

　　我也想在我的课堂上实现真正的教学，那么我应该如何带着孩子们学习写作思维技法，实现从读到写的延展呢？读了这本书之后，我开始研究起了儿童写作。目前我任教的是二年级，二年级的学生处于写话起步阶段，当务之急是帮助学生获取写话的成功体验感，选择合宜的写话内容，掌握基本的书面语构建要素，养成初步的书面语感。  

　　下面，我以二上第三单元为例，围绕“写作本位”的读写结合，说说我在低段进行全程写作教学法的一些粗浅的思考与做法。由于本单元在语文园地中编排了小学阶段的第一次写话，因此结合单元课文特点，我本着“一课一得”的理念，梳理了每课可教学的写话思维技法。

　　孙绍振教授说过，写作从来不是作者的独语，写作是具体的目的性、功能性的活动行为，而写作思维就是在写作活动中形成的、适应写作活动所需要的一种表现思维。“教”的必然重心，其实是教思维。在完成单篇教学目标的基础上，结合每课的“写作本位”读写结合点带着孩子们进行写话片段的练习。内容可以多样，一句话打倒小怪兽、寻找我的大明星、图形“蒙太奇”、“流水账”、角色体验等等，旨在写话起步阶段激发孩子们的写话兴趣，激活孩子们的运思能力。

　　有了单篇写话技法的铺垫，单元写话就是孩子们大显身手的时候了，这个时候，我会“退居二线”，让孩子们自由发挥。搭建戏台，班级要举行“玩具跳蚤市场”，邀请同学们来当推销员，将写话分解成三个思维支架，每一步都涉及思维技法，通过从“无”到“有”的过程，助力孩子能写、乐写。目前为止，我们班的孩子人人都爱写话，我甚至觉得他们比我写得都要好。

　　老师们，当我们以作家的眼光去阅读，或许能开发新的阅读思路；当我们以更积极、更开放的阅读姿态进行教学，或许能带给学生不一样的学习体验。书中未必会有黄金屋，但读书会给我们带来很多人生的可能，愿大家都能通过读书遇见更多美好。