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内容简介 / 作品介绍
名称：《学习共同体 走向深度学习》作者： 陈静静
出版信息：华东师范大学出版社
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全书共分有五个章节：
- 第一辑 课堂的困境与变革，从浅表学习到深度学习
- 第二辑 让学习真实的发生
- 第三辑 指向深度学习的高品质学习设计
- 第四辑 高品质的学习设计学科课题深度剖析
- 第五辑 专家型教师成长，成为自我革新的领航者
阅读感悟：
曾经有人说过：“要么读书、要么旅行，灵魂和身体，必须有一个在路上 ”读书便是旅行，旅行便是读书，走多少路，读多少书，就收获多少风景。
读书可以让人保持思想的活力，让人得到智慧的启发，让人滋养浩然正气。今天我要分享的书籍是《学习共同体 走向深度学习》。本书通过尝试如何让学生的学习真实的发生，让那些厌学的学生重新进入学习状态，让那些追求表面成绩和完成度的学生更加自主的持久的深度学习，从而取得卓越的教育效果。
日本教授佐藤学提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所，成为教师相互学习的场所，成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。我的理解就是为了更好的学习而形成的相互联系的整体，它意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长之间的密切协作和相互学习，其目标共同指向是为每位学生提供高品质的学习机会。它的两个核心理念是平等和倾听。
要让学生获得平等的学习权，教师要以适合的话语和体态，如舒畅的语调，融洽的交流，无微不至的关照，与学生形成倾听关系，应答关系，协同学习关系，从而引导学生全面、主动参与学习。但是目前我国中小学课堂中学生的学习权难以得到有效的保障，具体表现在以下几个方面：一是课堂中过于侧重教授过程，而忽略了学生的学习历程；二是学生对于班级治理和教学缺少决策权和参与度；三是学生之间关系不平等，难以获得平等的学习权；四是学生的个性特征易被忽视，多元需求难以得到回应。
当今的课堂问题多多，主要是课堂上虚假学习、浅表学习的学生大量存在，学习困难和厌学学生不断增加。所谓虚假学习就是假装学习，实际上根本没有真正进入学习状态，学生采用各种伪装的方式来蒙蔽老师，进而逃避学习。所谓浅表学习是一种以完成外在任务，避免惩罚为取向的学习行为。正是这两种低效的学习方式的大量存在，才使一个个本来拥有无限潜能的学生最后走向平庸甚至成为学困生。
要走出课堂困境，我们的课堂教学必须向能够保证学生学习真实地发生，进而促进学生向深度学习的方向转型。陈静静教授在本书里给为我们指明了方向。
如何让学习真实的发生？
- 进行课堂观察。
- 观察的目的：从观摩评价取向到观摩自我反思取向。
- 观察焦点：从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程。
- 观察深度：从观察学生外在表象到探究学生的真实世界。
- 深入情境：阐释学生学习的关键事件。学生学习的关键事件表现在以下5个方面：学生学习心理状态变化之时，学生独特认知风格显现之时，学生学习的困顿之处，学生间的社会关系呈现之时，学生学习成果特征显露之时。
- 课后研讨：根据动态学情改进教学设计。
如何走向深度学习？
- 确立课堂愿景。我们的课堂必须让每一位学生都能全身心的参与进来，并且能够在教师和学习同伴的帮助下完成高挑战性的学习任务，享受高品质的深入学习，使课堂和学校真正成为学习共同体，从而保障每一位学生的真实的高品质学习权。
- 营造课堂氛围。要让学习真实的发生，就要让课堂处于一种安全运作的氛围之中，让学生远离紧张焦虑的状态，呈现一种真实自然的学习状态。教师就要呈现出倾听的身心状态和柔软的身体姿态，改变僵化的课堂氛围。
- 深化课堂学习。要实现学生的深度学习，就要进行高品质的学习设计，以高品质学习设计培育学生高阶思维。这是课堂教学质量的重要保障。
如何进行高品质学习设计？
- “学习共同体”课堂核心要素包括：
- 学情分析：分析学生基础。
- 课前准备:座位安排，氛围构建。
- 文本解读，教材整合。
- 学习设计:制定学习目标，学习目标从学习与理解，应用与实践，迁移与创新三个维度制定。
- 教师角色:打破传统课堂教师讲，学生听的做法，教师必须学会俯下身来倾听学生的声音。对已学过的知识在教师设计和引导下进行反刍，目的在于解决孩子当下学习的困难和实现挑战性学习。
学习共同体改变了教室内的学习氛围。等距离的面对面的爱，改变了学习空间。静悄悄的革命，静悄悄的学习，改变了师生、生生合作模式。关注每位学生，星星的语言，让角落里的花朵也有春天，增强对话。课堂形式改革，翻转课堂，让教师成为配角，改变教师角色。
如何成为领航教师，实现学习共同体课堂？
- 一是持续的学习力，二是一流的实践力，三是坚定的变革力，四是持久的研究力。
通过上千次对课堂和学生的观察研究，陈静静博士发现，课堂上的第一大矛盾就是复杂而缓慢的学习历程和快速而压缩的教学过程之间的矛盾。作为老师，我们要慢下来，凡事多等30秒，当学生说错的时候，当他说得不完美的时候，我们再等一等，慢慢地学会倾听，慢慢地学会思考，慢慢地学会有质量的学习。学习共同体的课堂告诉我们：少即是多，慢即是快。
教育的未来充满着不确定性，我们到底要把孩子培养成什么样的人？我们要为他们设计怎样的课程？要用怎样的教学方法才会让孩子有更好的发展等问题，每一个几乎都是世界性难题。陈老师领导的学习共同体为解决这些问题开辟了一条很好的道路。
借用陈博士的一句话结束我的阅读分享：每个人从我出发，与伙伴一起，用自己坚定的信念与持续的行动力，静悄悄地，改变着课堂的风景和教育的生态。
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作者介绍：
严蕾， 汉族，中共党员 ，中学一级教师 。2003年毕业于宁夏大学，英语教育专业本科学历 ，文学学士， 英语专业八级 。现任银川市第四十二中学综合办公室负责人，先后担任党支部书记、党小组组长 、英语教研组组长、英语备课组组长、班主任及英语教学工作。
工作至今先后获得过银川市教育工委“优秀共产党员”、银川市教育系统“优秀党务工作者”、银川市教育系统“优秀教工团员”、银川市教育系统“优秀少先队辅导员”、校级优秀教师、优秀班主任等称号；多次获得银川市事业单位年度考核“优秀”；2017年银川市“一师一优课”活动获二等奖；2018年主持自治区级课题“中小学英语学与教数字化平台的研制和应用实验”获一等奖；2018年银川市第三届“推进课堂变革”教学评比获一等奖；2019年在银川市教育教学科研成果评比中获一等奖；2022年在教育部“基础教育精品课”遴选中获自治区级二等奖。2016年撰写论文“浅谈初中英语教学中的情感教育”发表于《新教育时代》、2018年撰写论文“巧用互联网-初中英语课堂高效性的建设”发表于《新东方英语》。
撰稿：严蕾
审核：冯丽玲
