12月1-2日，2022年江苏省高中语文优秀课评比与观摩活动隆重举行。这次活动的主题为“课堂让改变发生”，旨在落实语文课程标准要求，倡导先进的教学理念，交流成功的教学经验，引导课堂教学的发展方向。

       江苏省连续三年举办了高中优质课评比与观摩活动，被各方盛赞为“代表江苏省最高水平的语文教学大赛“。这次赛课分a组和b组，两组同时赛课，采用借班上课的方式，每节课均为45分钟。在两天的赛程中，27节优质课展示了江苏高中语文教学的变革状态与阶段性成果。奎高语文组教师利用“回看”功能，整理了27节课的实录，又在本周教研活动时间认真学习了公开课的课例。

       老师们的设计都不约而同指向了三种语文实践活动：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，学习任务的完成就是让学生在老师创设的情境中，通过这三种语文实践活动来实现。

       在高中语文教学中教师要相信学生的潜能，追求师生的和谐共振，在情境活动中教学相长。情境化教学要基于学生的真实情况解决学生问题，引导学生在情境中找寻矛盾点，激发学生的思考。从课堂效果来看，情境化问题的设计优于传统讲述方式的教学设计，学生更能沉浸其中进行思考，更有润物细无声的效果。

       语文是一门源于生活的学科，教学也要回归生活。教师们基于学生的生活实践和读书实践，创设了各种情境引发学生的思考与表达，促进了学生的深度学习。有等设计展厅、展板，征集海报，编写连环画、设计诗歌诵读会等生活类情境，也不乏撰写发言提纲、微评论，探究经典作品价值，比对文本差异等阅读文学体验类情境。情境化教学的意义，除了激发学生参与的热情之外，还有唤醒学生原有经验，激发学生思考的意义。27节课当中有三节课获得了老师们的一致赞许。

     《与妻书》这堂课紧扣新课标中的情景教学，以林觉民故居作为导入，设计了与妻书展厅完善部长的情景，一次展开了设计，展厅前言，设计影像区，健朗读亭设计展厅结束语，4个任务以任务驱动学习文本，体悟思想感情。课堂伊始设置的情境特别贴切，拉近师生距离，也拉近学生与书本的距离。教师引导学生学习，要为学生创立“学习支架”，导学案是我们在授课时经常会用到的东西，但是很多时候，我们将预习与课堂割裂开来，但这位老师在任务一当中就呈现了学生的预习情况，归纳学生对前言填写的情况，并选取了三位学生的答案，让学生去进行选择评价，在任务三环节中提供了学生们在预习当中选的比较多的两句话，让学生进行阅读，“汝幸而偶我，又何不幸而生今日中国？吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国。“这堂课中，每一次读都是自然而然引出的，都有其作用。教师教学设计的匠心实时呈现出来，比如说板书：与妻书、与己书、与世书，主体的扩大对应着情绪的加深，这个解读的确让学生对这篇文章有了深度解读。

      文化如树根扎大地，浸润人文，才能枝繁叶茂。音腔十八调，弦歌五千年，秦腔是中国文化的代表，《秦腔》一课以秦腔AI虚拟代言人秦晓雅走进大众视野，设置情境分别统领了三个任务任务一创设AI形象，任务二理解一种精神，任务三传承一种文化。

        针对文言文教学，高一备课组老师展开激烈的讨论。比如《烛之《烛之武退秦师》这一课的重点是理清烛之武的劝谏思路，感受文章微言大义的语言艺术，那么在感受微言大义的语言艺术中，主要是通过体会各个场景中烛之武说话背后的语气态度，理解人物说话的言外之意。授课教师通过加词扮演角色等任务，不仅检查学生的预习情况，也能让学生对文章的思路有进一步的理解。高一备课组经过讨论，认为这堂课好的地方在于有层层递进的活动设计，能够激发学生的实践热情。但是可以发现整堂课大部分时间都是在围绕文章的白话版进行讨论，可是这是一篇文言文，虽然转化为白话版，可以降低理解难度，但是其实很多精妙的语言都是通过简醒的文言来展现的，所以这样一种形式，能让学生体会我们文言文的博大精深，和《左传》茁壮的语言艺术么？
       我们的文言文教学应该还原文言文原有的面貌，破译文言中所蕴含的民族心理密码，从中汲取文化精华如果我们为了教学情境，人为的拆散言和文，偏执于一端，那么文言文本中所富有的文化内涵，不就被架空了吗？情境的创设是为了教学问题的有效解决，不同的文体有不同的教学重点，我们要围绕教学的主问题展开情境设计。

       高二备课组老师就情境教学的有效性展开讨论。比如《蜀道难》《蜀相》联读一堂课，教师以张杰的《蜀道难》为范本，带领学生总结古诗，翻唱歌曲。教师们在讨论当中认为该堂课脱离语文范畴，忽略语文的本质，学生的表达在课堂上被抹掉了。王向明老师说：“学生上与不上这堂课有什么差别？不上这堂课他们也能写出来唱出来。专家就对这种又唱又跳又话又演得很热闹的课堂批判过，说不是真正的语文课。” 他指出：很多老师用图片来代替对文字的理解，虽然能够调动枯坐书桌前的同学们的积极性，但是这种学习任务对语文学科素养的提升起不到应有的作用。
       这也启示我们：作为语文老师，不能忘记“起于文字，归于文字”的语用教学过程。有些经典文本真的需要细细的品读文本，而不是一味的完成情境，情境应该只是一个工具。有些触动人心的文字，不能被实用的目的冲淡语文，最后还是应该回到人本身，情本身。

      这27节课是新课标落实的导向，教师们在品味优课，积极交流、深入分析个别课例情境设计的同时，也积极提出自己的见解。通过讨论，教师们不断学习与内化，加强了对新课标情境任务教学的认识。
      老师们争分夺秒地吸收着知识的养分，勤奋地记录着每一点思维的火花，探索着语文教学中新鲜的领域，重温着教学研究中熟悉的议题，在学习中拓展自己已知的边界，在重新定义和思考中更新自己的见解。

      从每一位老师眼里闪烁的光，脸上浮现的笑，记得密密麻麻的笔记本，我们知道，在活动中我们学习着，在学习中我们收获着，在收获中我们快乐着！