以儿童的需要为需要
以儿童的关切为关切
以儿童的兴致为兴致
以无声的环境
给予儿童有声的成长
一起来听一幼环境的声音......
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展"。为了进一步打开教师的环创思路，夯实教师的环创能力，凸现环境在幼儿园教育中的作用，让环境更好的服务于幼儿的发展。我园于2023年10月8日、12日开展了“‘环’美幼儿园 ‘境’润幼儿心”基于儿童视角下的班级环境创设观摩研讨活动。
维果斯基曾经说过：“主动的儿童与积极的环境合作才能获得发展。”良好的教育是一个儿童成长的重要因素，环境对儿童成长的重要性是不可言喻的，幼儿园环境创设要满足儿童学习发展和娱乐需求。本次活动由保教组牵头，以"实地观摩——倾听讲解——积极研讨"的形式展开。
解读环境——用专业凸现儿童立场
以初心勾勒，用匠心施彩。各班教师结合本班级幼儿年龄特点和兴趣，从近期目标、空间布局、主题活动、各区域的规划、设置、材料投放、自然角设计、游戏故事册等方面向大家介绍班级主题环境的创设思路。
幼儿也化身班级“小导游”，对班级环境表达着自己的理解。瞧，他们从容不迫、信心十足的进行解说。在这个过程中无形中发展了幼儿的口语表达能力，逻辑思维能力，培养了其大胆自信的学习品质。
一路观摩一路聆听，大家边思考边交流边学习，互相吸纳彼此的优点，指出存在的不足，思想的火花在瞬间碰撞。在观摩中，老师们认真、详细地做着记录、学习，还不时地对自己发现的亮点和不足之处发表着自己的见解，与此同时保教组全体成员现场指导各班游戏故事册的亮点与不足，为老师们今后的工作提供了思路，指明了方向！
园长段老师在观摩的过程中提出:在进行环创预设时要立足于不同年龄段幼儿的发展需要，区域布局要有合理性，游戏材料要有可操作性和趣味性，凸显本班特色，彰显师幼互动的有效性。也对各班级的亮点给予了充分的肯定，希望老师们将环境的每个角落最大限度地留给幼儿，与幼儿共同创设一个自我学习、自我探索的氛围，充分挖掘环境的教育价值，真正体现以幼儿发展为本的教育理念。
讲评环境——以专业引领教师成长
本次环境创设观摩活动结束后，武仁婷老师及时地组织老师们进行总结交流。老师们对自己看到的环创亮点滔滔不绝的说着自己的感受，对不足之处也提出了合理化建议。最后，武老师抛出四个问题引发教师们思考，我是真的相信环境对儿童发展有作用吗？我经常在创设的是什么类型的环境？环境让我忙起来了，还是让孩子忙起来了？环境创设到底值不值？在交流互动中老师们再次审视环境于儿童、于教育的重要意义。让环境成为教育的隐喻，促进幼儿有意义的学习，我们一直在研究的路上。
此次班级环境观摩活动为老师们搭建了一次分享、学习的平台，老师们从不同的角度观察、交流、探讨，以学促思，由思及行。我们将基于幼儿的视野，充分发挥环境在幼儿主动学习中的交互作用，努力让有限的班级环境成为幼儿无限成长的阶梯。
创设环境——让儿童站在园所中央
环境是儿童的第三位教师，不仅承载着幼儿学习与发展的空间要素，还蕴含着促使幼儿学习与发展的重要价值”。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》文件精神，充分发挥环境育人的作用，以适宜的多元环境支架幼儿探究性学习的持续开展，以环境的力量助力幼儿在身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四方面获得成长。各班创设的环境贴近幼儿的生活经验和兴趣爱好，营造了温馨、有爱的班级心里氛围；孩子们自己设计的值日生牌、区域规则、阅读记录等在一日生活的运用，使孩子们真正与环境有效互动，彰显幼儿的主体地位；区角环境的创设、区域材料的投放与传统文化特色课程相融合，从而让传统文化浸润于幼儿的心间，厚植于幼儿的思想；主题墙的创设老师们注重以幼儿的问题为导向，助推幼儿主动探究，通过幼儿表征展现丰富的环境，真正体现了幼儿是环境的“小主人”；游戏故事册呈现了孩子们以表征的方式记录发现的问题、解决问题的探究过程，在梳理的过程中让幼儿的个性经验变成集体经验，从而真正做到让环境说话，让幼儿在与环境的互动中成长。
一点一滴皆用心，一角一落皆教育。我们秉着环境育人的理念，基于儿童的视角创设有温度的环境，让幼儿真正与环境“对话”。
无声的环境，有声的教育，我们期待着，也努力践行着