深研课堂改革路径与策略，力促课堂教学质量提升

　　秋之美，在于收获；研之美，在于提升。2023年10月11日，广东省小学数学教研员能力提升研修活动（第3期）进入了第二天。

　　今天的活动以专家报告、说课展示、教研沙龙等形式围绕小学数学教学质量提升研究与实践主题展开。

斯苗儿老师作专题报告

　　上午的研修活动在中山市石岐中心小学刘子仪老师的主持下拉开了帷幕。

       前半场由浙江省教研室小学数学教研员斯苗儿老师为大家作了《现场改课:助力教师把课上好》的专题报告。好课是怎样磨出来的？怎样一步步改出来？好教研是什么模样的？怎样策划一个教研活动？教研活动如何转型才能推动教师群体成长？斯苗儿老师告诉大家，她用30年多年的努力找到了的答案：坚持以“改课”促“课改”的教研主张，力求“让多数人上好多数课”，推进教育的优质均衡；坚持好课和好教研的导向，强调好课需要“坚持学生立场，让学习真正发生，让学生学有所获”；强调好教研需要“坚持教师立场，让研究真正发生，让教师研有所得”；倡导“基于学段、超越学段，基于学科、超越学科”的学科教研视野和格局，逐步形成了教研主张与理念。

　　斯老师围绕“好教研是什么模样的”展开了两个方面的阐述：为什么要搞教研活动？怎样的活动能真正推动教师成长？斯老师指出活动的组织和策划必须思考价值在哪里？以及教师参加的动力何在？她认为“好教研”该有怎样的模样，并持续研究“好教研”，要确立教师立场，教研的初心就是助力教师把课上好，教师的成长需要全方位关注，而成长的途径就是回归最基本的问题，即：教学基本问题和班级管理问题。

　　“工作生涯你哭过吗？为什么？有过辞职的念头吗？你的业余时间怎么度过的？除了上课还有什么爱好......” 斯苗儿老师几个简短有力的问题抛出，引起了大家的深入思考。她结合自己的经历，带领团队经过近20年的探索，不断变革听评课方式，不分年龄、教龄、职称和职级，把新手教师、普通教师和专家“混搭”；用自荐＋推荐＋抽签的方式，促进全员高质量参与，逐步形成的以“课”为本，让教师人人高质量参与的教研模式。斯老师指出变革听评课方式要从一言堂走向现场改课，目的是基于课堂问题，让教师和教研员一起全面全程参与改课过程。在现场改课中要做到让教师有方向有方法落实落细新课标，要遵循的具体策略有：确立“学生立场”的好课导向；拟定“三段十步”的教研路径；组建“混搭”的教研共同体；建立全员全程全面参与的机制。

　　斯苗儿老师高屋建瓴地引领着大家深度思考，与会教师在阵阵笑声中感受到了斯老师的睿智，领悟到了教育教学的真正内涵。

邵虹老师作专题报告

　　接下来，由浙江省杭州市上城区教育学院数学教研员邵虹老师带来了题为《主题引领课堂变革与作业改革》的第二场专题报告。

　　减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的源头是提高课堂教学实效。为了向课堂40分钟要质量，有效提升区域教师作业设计能力，作为教研员的邵老师深入学校、深入课堂，对作业质量设计的现状进行了实证调研，依托循证视觉，使用可视化数据图表分析，诊断区域作业实施现状，聚焦教学难点和痛点问题。

　　邵老师认为，要提升教师作业设计能力，既要加强区域专业支持，丰富作业功能内涵，又要探索作业设计策略。邵老师提出提升作业设计能力的四大方面，包括：单元视觉目标设计、核心概念作业设计、学生表现结果分析与认知水平分析框架等。当然，任何研究都不是一蹴而就的，邵老师介绍了上城区教师团队从“1.0”到“3.0”的作业研究历程:“1.0”阶段实现了从课时作业到单元作业的转化，“2.0”阶段实现从研究态势到日常态化的进阶，“3.0”阶段完成了从设计研究到应用研究的更迭，让大家不但了解了研究的过程，更感受到教学研究所需要的“钻劲”和“耐力”。邵老师以鲜明的案例一一讲解作业设计，使与会教师对作业设计有了更深的认识。

教研沙龙

　　听后有感、有思、有疑。在“教研沙龙”环节，来自梅州的郭老师根据自己在教研工作中的感悟提出了困惑:在现场改课的过程中如何合理安排时间？河源的黄老师提出了疑问:在单元整体教学过程中，应该注意什么问题？怎么样进行单元整体教学，使教学最优化？斯苗儿老师从专业的角度一一作了回应。斯老师的答疑解惑，使在场的老师对“现场改课”和“单元整体教学”有了更进一步的认识。

　　说课活动是共同提高的一种教研活动。也是一种集体备课的形式，是教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。说课可以让我们更好地吃透教材，可以提高理论水平，提高教师的语言表达能力，提升教师自身的专业素养。

中山市古镇镇曹二小学许琰老师主持

中山市实验小学教育集团大丰小学

何康丽老师进行说课

　　10月11日下午的研修，在中山市古镇镇曹二小学许琰老师的主持下拉开了帷幕。

      第一个环节是三位老师进行说课展示，以及深圳市教育科学研究院的李一鸣老师老师进行即席点评。

      第一个课例是由中山市实验小学教育集团大丰小学的何康丽老师展示人教版小学数学六年级上册《圆的认识》一课。何老师围绕着“新课标背景下，数学眼光聚焦在哪里？”“数学思考落实在哪里？”“数学表达呈现在哪里？”三个问题展开说课。精准定位教学目标，科学设计教学活动，结合学生的学情开展前置性的探究学习，通过动中学、做中悟去探究圆的特征。李一鸣老师在即席点评中指出：何老师的说课能突出核心素养——空间观念的培养，目标定位清晰，前置性的探究学习设计合理，但缺乏一点说课的现场感。

      第二个课例由肇庆市第一中学实验学校教育集团的曾枢礼老师带来，他说课的课题是人教版小学数学三年级下册《长方形、正方形面积的计算》。曾老师从课标分析、教材分析、学情分析、教学评一致性、教学过程、板书设计、目标达成七个方面展开说课。整个流程紧扣学习目标，基于真实情景，激发学生兴趣参与；依托拼摆操作，培养学生几何直观；问题引领课堂，实现学生深度学习；知识关联迁移，发展学生的推理意识。李一鸣老师用四个字简明扼要地点评了曾老师的说课：“慢”（语速慢，让听众听得清楚），“细”（细节描述到位），“准”（核心素养抓得准——推理意识），“联”（关注知识地内在联系，体现大单元意识）。同时也提出了一些改进的建议：目标的描述要简单，学情分析尽量减少“套化”，要把握好教学过程中情境创设的现实性等。

肇庆市第一中学实验学校教育集团

曾枢礼老师进行说课

　　最后出场的是深圳市蛇口育才教育集团育才实验学校的韦璐莹老师，她说课的内容是北师大版二年级下册《1千米有多长》。她首先给大家演绎了教学过程的导入部分，然后再从教材分析，教学过程，教学特色等方面展开说课。她的说课形式别具一格，令在场的老师们眼前一亮。李一鸣老师也给予了充分的肯定，认为韦老师的说课特别有现场感，核心问题解决的过程设计细腻，关注知识之间的结构，PPT简洁清爽。

深圳市蛇口育才教育集团育才实验学校

韦璐莹老师进行说课

李一鸣老师作点评

　　第二个环节是由深圳市教育科学研究院的李一鸣老师作专题报告——《关于小学数学说课的探索与思考》。

      李老师从关于课的研究（考核）形式，小学数学说课类型，说课中存在的主要问题及解决策略，怎样设计小学数学说课等四个方面，结合生动形象的案例和大家分享了说课的技巧。第一方面是课的研究（考核），其形式可以从观课评课、微格分析、模拟上课、说课四个要点开展，不同的考察对象和考察目的有着不同的考核要点。第二个方面，小学数学说课类型从时间维度可以分为课前说课和课后说课（或长时准备和短时准备）；从媒体维度可以分为选用课件和不用课件；从选题维度可以分为自选课题和指定课题。第三个方面，说课中存在的主要问题有：角色不清、时态不准、模式死板、过程模糊、理念空泛、课件粗糙等。针对以上问题，李老师为大家一一列出了对应的解决策略。第四个方面，怎样设计小学数学说课，首先，说课的定位不能停留在说教材、教案，应突出“上课”；其次是教学内容要知道“教什么”，要读懂教材，定准目标，这是说课的基础；接着是教学过程，要知道“怎样教”，这个环节是替代现场上课，是说课的重点；最后是教学理念，要明确为什么这样教，要有理有据，这是说课的要点。李老师特别在“教学过程怎么说”这部分，提出了两个原则和三个建议。原则一是“要备好课”，把课设计好是说好课的基础；原则二是 “要有现场感”，要把想上的课活灵活现地“说”出来，让观众产生身临其境观摩现场“上”课的感觉。三个建议：一要“舍”，即不重要的地方，能省就省，有舍才有得；二要“细”，核心问题解决得过程，就要有细节呈现，才有现场感；三要“新”，设计要大胆创新，描述形式也要勇于创新。讲座的最后李老师用一句话归纳概括他喜欢的数学课（说的课，模拟上的课）：创设一个“现实”的情境，研究一个“真实”的问题，展现一个“朴实”的探究过程。李老师的讲座干货满满，给在场的老师带来了很大的启示。

李一鸣老师作专题报告

　　在“教研沙龙”环节，来自中山的两位年轻老师结合自己简短的从教经历提出了自己的疑问：“什么样的探究过程是‘朴实’的探究过程？”、“说课PPT的制作技巧有哪些？”李老师肯定了年轻老师们高涨的学习热情，并耐心细致地作了解答，使大家对说课有了更进一步的认识。

      课堂是教学的主阵地，小学数学课堂教学的质量的提升是学科教学质量提升的重要路径。经过一天的学习，大家对于课堂教学改进的研究路径与方式、课堂教学方案的设计与实施，以及区域教研活动的策略与方法有了更深入的感悟与思考，将助力各地区建设更高质量的数学课堂。