“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”这首诗是南宋·朱熹所作的《观书有感二首》。意为：半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。要问为何那方塘的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。今天上午济宁市北湖第一中学的刘明辉老师为我们带来了跨学科主题学习的“源头活水”，即报告《地理跨学科主题学习的背景与设计》，让我们耳目一新，醍醐灌顶。
刘老师主要从跨学科主题学习的发展脉络、概念辨析、设计原则、设计思路、设计路径、案例分析六方面深刻剖析了跨学科主题学习。
地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。地理课程跨学科主题学习立足于核心素养的培育，关注学生探究能力创新能力实践能力、社会责任感的培养，促进学生全面发展和师生共同发展，以物化的学习产品为基本学习成果。学习形式要根据学习内容适当选择，如项目式学习单元式学习等。
刘老师指出《义务教育地理课程标准(2022年版)》的颁布将地理课程改革推向深入，地理课程跨学科主题学习是新课标的重要变化之一。加强课程综合，实现学科间的有机联系，开展跨学科主题学习在推动课程发展，培育学生核心素养等方面具有重要作用，成为当前我国深化基础教育课程改革的努力方向。在义务教育地理课程标准(2022年版)颁布实施的背景下，“如何设计与实施地理课程跨学科主题学习?”影响着地理课程的落实情况，制约着地理教学的育人成效，成为广大教育工作者所直面的问题。
如何进行跨学科主题学习的设计？刘老师指出跨学科教学设计中学习活动的组织方式主要有项目式、问题式和协同式。项目式学习是一-种综合性的学习方式，容易达成跨学科学习的目标，跨学科项目式学习融合多学科的内容，引导学生在完成项目的过程中综合运用各学科的知识和跨学科的能力以解决问题。学习过程中，学生面对着真实且复杂的问题，通过逻辑分析、跨学科知识迁移等，真正实现了跨学科项目式探究与实践，促进了学生的成长。跨学科问题式学习是指向问题解决的跨学科学习方式，教学中设计有梯度、有层次的问题链，引导学生在解决问题的过程中，从跨学科视角分析问题，建立与问题或主题相关的知识结构，最终解决问题，提升了学生的核心素养。协同教学是由多位教师参与、合作施教的一种教学组织方式，跨学科协同式学习在同一主题框架内，不同学科教师间合作施教，共同实现教学目标。随后，刘老师结合教学实践，深入分析了地理教学的具体案例，老师们听课热情很高，为今后的地理教学提供了很好的参考。
通过刘老师的深入剖析，我们认为在初中地理教学中应加强对综合学习的关注，进行学科内、学科间知识的整合。总之，开展跨学科主题学习成为当前我们新课改教学发展的努力方向，未来已来，我们唯有顺势而为，积极学习，努力跟上新课改的步伐！
今天下午我们进行了庄严而隆重的结班仪式，首先学员代表发言：刘小雨老师说道要将所学知识应用到教学中，脚踏实地教学，学而时习之。郭丽老师深感培训指明了未来地理方向，更新了知识技能，也特别感谢曲师大的后勤服务保障，勉励大家聚是一团火，散是一团星。董河波老师倡议不断探索，勇于创新，为祖国培养优秀人才。之后曲师大领导为学员们颁发了结业证书。
最后优秀传统文化教育中心的沈秀清主任勉励大家：作为教师我们应寻道传道，以课堂为舞台，立德树人，培根铸魂，成为地理学科的带头人、专家，更应不断学习，提高学习成效，为教育事业助力助航。
守正创新，踔厉奋发，借着新课改的东风，作为新时代的地理教师，我们一定努力实现全面育人，最终到达一朵云触碰另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的教育彼岸。