多科共融 素养提升

——学刘明辉老师《跨学科主题学习：背景与设计》记

SDSP2333100123孟继合

     山东省初中地理骨干教师培训已经进入第五天，今天的培训主题是《跨学科主题学习：背景与设计》，由济宁市北湖第一中学高级教师刘明辉老师讲授。

    为什么要进行跨学科主题学习？刘老师讲到，随着科学发展和社会进步，尤其是进入21世纪以来，时代的需求已经改变，需要跨学科来取得新成果。社会的进步，尤其是解决复杂的社会问题，也无法依靠单一学科完成，因此形成了对跨学科人才培养的需求。因此人才的培养，尤其是适应未来发展的高端人才的培养，也需要跨学科的知识、能力和方法。高等教育率先响应，然后高等教育的培养需求传导的结果是，要从基础教育开始进行跨学科的教育。

    接下来，刘老师以为何、何为、如何三个问题切入，着重讲了跨主题学习的发展脉络、概念辨析、设计原则，进而阐释了跨主题学习的设计思路、设计路径和案例分析。

    项目式学习和单元式学习相比较各具优势，项目式学习完成周期较灵活，设计步骤中倾向于以设计驱动性问题为核心，不断拆分子任务，具有明确成果形式及评价量规。而单元式学习则更具有规划性，从设计步骤来看，更倾向于大概念的统摄下采取优化教学设计的方式完成，因此实践性较少。

    最好的培训莫过于理论与实践相结合。刘老师在阐释了跨学科主题学习的方式和模式后，以跨学科主题视角下的生态文明教育展示课——碳汇走向生态文明作为案例进行了详细指导，引导老师们如何设计规划和组织实施跨学科主题项目式学习。

    跨学科主题学习的本意是培养适应未来科学和社会发展的人才，初中作为基础教育就应该准确把握地理教育的育人价值，培养学生的核心素养，提升学生关键能力，落实好为党育人、为国育才的教育目标。项目式学习与单元式学习尽管形式不同、步骤不同，但是培育学生核心素养的目标不变。老师们要做的就是创新自己的教学方式，创设真实的有效的学习情境，采取适合本校学情的教与学的方式，最终达到培养时代新人的目标。