秋日共研，催发一树桂香；
逐梦语文，沉醉一路芬芳。
“非教无以潜心，非研无以致远”，为了全面提高教师教育教学水平，创造相互交流合作探究的教学平台，提高课堂教学有效性。本着教学相长，互帮互助，相互促进，共同成长的目的荣将镇龙头村小学组织开展了语文公开课活动。此次公开课活动教师们采用集体协作的方式，集学习、实践、研究、合作于一体，对每堂活动进行研讨。
在活动中，老师根据学生的年龄特点，从活动目标的设置、活动前的教具准备到活动过程的组织，都做了精心的准备，活动不仅突出了综合性、可操作性，更加突出了学生的主体性及教师的主导性。除此之外，教师们各自发挥自己的专长，让学生在丰富多彩的活动中学习探索，主动获得知识，教师们的表现时时迸发精彩，真实地体现了寓教于乐的良好氛围。
周婕老师执教《精卫填海》
《精卫填海》是我国流传久远的神话传说，选自《山海经》。课文讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，塑造了坚韧、执着的精卫形象。
周婕老师首先以“看图猜故事”的小游戏为导入，引出《山海经》，带着孩子们了解了中华文化古籍，这样一改学习古文枯燥无味的现状，激发学生阅读神话故事的积极性，让学生能自觉的去接受传统文化的熏陶。
文言文重在朗读，周老师利用层层递进的朗读帮助孩子们熟悉课文、读好课文，最后熟读成诵。文言文学习的任务前置与课上的“花式”诵读就尤为重要，既能帮助学生读出韵味，又能帮助学生理解，同时自主学与互相学配合，更能提高学习效率。
在周老师的引领下，孩子们通过梳理故事内容，根据起因、经过、结果串讲故事，最后加上合理的想象生动讲述故事。在评选“神话故事王”的活动中，孩子们越说越有趣，越说越生动。将对女娃形象的想象，对精卫如何填海的想象都融入到所讲述神话故事内容中。这样不仅把课内外有机地联系起来，还扩大了教学资源，构建了开放的语文课堂，使新课标的精神得以体现。
郭琳老师执教《夏天里的成长》
秋去冬来，春夏不远。语文教师郭琳为六年级学生上了一堂名为《夏天里的成长》的校级公开课。我校校长李耀奎及全体语文教师共同聆听此次公开课。上课前，郭琳老师认真备课，精心设计课件，以丰富充实的教学内容，新颖创新的教学方法，向全校语文教师展示课堂教学的风采。
在课堂教学活动中，郭琳老师通过课件中的小游戏，引导学生回顾课文内容，并通过播放竹子生长的视频，让学生更直观感受“一天可以长出几寸”“一夜可以多出半节”的生长速度；郭琳老师抓住几个问题进一步引导学生感悟课文，如：“你从第二自然段的哪些句子中体会到生物长得快？”“夏天里还有哪些事物在长？请从第三自然段找出。”学生围绕问题分组展开讨论，组员分工合作，任务明确，汇报学习成果时条理清晰。 正如诗句所说，少壮不努力，老大徒伤悲。相信龙头莘莘学子通过学习这篇《夏天里的成长》，学会珍惜时间，把握盛夏年华努力学习，快速成长，增长才干。未来将漫步在稻穗低头的金秋，自信面对人生！
邓顺超老师执教《黄山奇石》
《黄山奇石》这篇课文讲的是闻名中外的黄山风景区，奇峰罗列、怪石嶙峋、景色神奇，十分有趣。
在课的伊始，邓老师通过图片让学生猜猜这个地方是哪里，由此导入——黄山，从而介绍黄山风景区，激发了学生对于本堂课的学习兴趣。教学中，邓老师让学生在读书过程中充分感悟石之趣，感受黄山之秀丽神奇，进而激发学生对大自然的热爱；引导学生由“尤其是那些怪石，有趣极了。”这一中心句设问探究，采用读、说、演、写等形式，辅以精美的图片，和学生一起研读了第2—5自然段。学生在多感官的学习活动中始终保持着旺盛的求知欲，处于积极主动的参与状态中，因为他们在邓老师设计的淡化了的教的学习活动中，感悟到了文中所蕴含的情趣，被文中描写的奇形怪状的黄山之石吸引住了。
课结束，“奇”未尽。邓老师生动的课堂激发了孩子们进一步“走进”黄山的欲望。下课铃响虽响，孩子们仍沉浸在黄山的“神奇”当中。
刘红老师执教《少年中国说》
《少年中国说》是梁启超先生于1900年发表在《清议报》上的一篇文章，课文节选了其中一部分，以整齐的句式描绘了少年中国的光辉前程，激励中国少年奋发图强，表现了作者对祖国繁荣富强的热切期盼。所以学习本文，主要通过在教师的引导下，学生反复诵读，体会本文表达的爱国主义情感，激发爱国热情。
在整个教学过程中，学生在刘红老师的引导下，或静心感受文本内涵，或连贯而有气势地朗读，或入情入境畅所欲言等。教与学的整个过程中，环环相扣，衔接流畅，学生在轻松的教学环境中既掌握了知识，又学会了方法，有效地实现了教学目标。
罗秀莹老师执教《四季》
《四季》是一首有趣的儿歌，罗秀莹老师用优美的语音语调，讲述了草芽、荷叶、谷穗和雪人这几种季节代表性事物的可爱之处，带领着孩子们感受自然、体会作者对四季的热爱。课堂开始了！
首先，罗秀莹老师结合美景图片，说说四季代表性的事物。这一游戏的导入设计生动有趣，巧妙地根据低年级孩子的特性，调动起全班同学的兴趣。孩子们积极举起小手，跟随着罗老师的节奏，沉浸四季的美好。
告别声音的走廊，迈入生字的殿堂。罗老师问道，春天有什么呢？在明媚阳光照耀下，小草勃然生长，原来这就是“春”字的起源。
“一个汉字就是一幅画！”罗老师循循善诱，结合汉字特点，运用了多种识字形式，在对孩子们进行发散思维培养的同时，拓展积累了语言知识。层层递进，环环相扣。罗老师带着孩子们走过生机昂扬的春，炎炎暑气的夏；经历硕果满盈的秋，又转入银装素裹的冬。罗老师的课堂既有妙音，又有美景，充分调动起人的多种感官，让孩子们与听课的老师们共同享受了一场视听盛宴。
蔡春玲老师执教《名字里的故事》
口语交际是语文教学中的一大亮点，也是一大难点，选作公开课教学，是一大挑战。蔡春玲老师的课堂充满童真童趣，她先以自己名字的由来，设疑激趣，充分调动学生的兴趣；再让学生猜测同学名字的含义，交流自己名字的故事，记者模拟采访等趣味十足的环节，扩宽了学生的思维，引导学生对名字的来历与故事畅所欲言，踊跃分享。同学们精彩的回答，一次次点亮课堂，得到了听课的老师高度赞扬。
每一次思维的碰撞，都是教育生命力的迸发。
研而有悟则进
在每次课堂教学活动结束后，老师们都及时从教学设计、课堂氛围、教学效果等方面进行评课议课，既肯定了执教老师在教学活动中的亮点，也针对不足之处提出了建议。老师们相互学习，取长补短，真正落实了“以听促教，以评促学”。
教无涯，研不尽。本次教研活动课不仅为语文组的教师提供了学习和展示的平台，又为全体教师的互观互学、交流研讨创造了机会。这样一场有思考、重质量的展示活动，如一束指引之光，照亮了龙头村小学语文课堂教学前进的方向。