天高气爽，秋风送凉，2023年10月11日长夏门小学迎来了国庆假后的第一次语文大教研活动。
本次活动主要分为两部分进行。前半阶段教师们集体观看学习小学语文大单元整体教学设计讲座，后半阶段针对前期老师们对小组合作模式的实践，交流自己在小组合作教学过程中的进程和困惑。
第一阶段
集体观看语文大单元整体教学设计讲座。
大单元教学聚焦学生语文核心素养的培养，整合单元人文主题和语文要素确定教学目标，利用各种教学形式和教学策略综合设计学生的学习活动，在教师指导下，促使学习者圆满达成单元学习目标。
以六上第8单元 “走进鲁迅 我眼中的鲁迅”为例设计教学活动。
大单元教学关注碎片化，注重联系，前后勾连促发展单元整体教学重在一个“整”字。
在单元的整体教学背景下，老师需要改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。注重各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。
第二阶段
老师们积极交流推进小组合作课堂模式的进程及困惑。
小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
小组合作学习让学生学习的主动性和积极性增强，参与欲提高，使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。同时也强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
同时小组合作的课堂模式也产生了许多问题，例如:学生的主动合作意识不强，合作参与度不足。由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。
只有更深层次的研究和探索才能使小组合作课堂模式逐步完善。老师们将进一步反思自己的引导、调控和组织能力，调整教学内容和教学策略，真正发挥小组合作学习这种教学组织形式的优势和价值。
制作:贾利鸽
审核:王慧萍