民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶，很多经典作品口耳相传至今，依然保持着强大的生命力和感染力。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要方式。
单元人文主题是“民间故事”，编排了三篇课文，两个民间故事（《猎人海力布》《牛郎织女》），单元语文读写要素分别是创造性地复述故事和缩写故事，口语交际的话题是讲民间故事，快乐读书吧是推荐和引导学生阅读更多的民间故事。为了更好地落实“双减”政策，也为了让学生们深刻感受到民间故事的韵味，我们五年级语文组围绕第三单元进行了丰富多样的作业设计。
一、民间故事我来读
对五年级学生来说，读懂民间故事的主题和内容难度不大，难点在于在有限的时间内，用合适的速度读完多个故事，并了解民间故事的特点。为了完成“快乐读书吧”的任务，也为了保证活动的顺利进行，我们年级组依托教材《田螺姑娘》和学生阅读的《中国民间故事》书，开展整本书的阅读活动。
在本单元教学伊始组织导读活动。整本书阅读的重点在于激发学生的阅读兴趣，教师在导读课上先播放了由民间故事改编的《田螺姑娘》《猎人海力布》等动画片、影视作品的精彩片段，再给学生看相应的民间故事，对比阅读，吸引学生自主阅读其他民间故事。此外，还带着学生制定阅读计划，鼓励学生在之后的自主阅读过程中记录下自己的阅读时间和收获。在本单元课程结束时组织读中推进课。导读课之后，让学生利用课余时间自主阅读，可以利用每周的阅读课和课后服务时间集中阅读。待本单元课程结束之际，适时开展读中推进课堂教学，读中推进阶段则以任务驱动的方式，让学生边阅读边探究，深入感受民间故事的特点和文化价值，发掘民间故事阅读的积极意义。
二、民间故事我来讲
此项作业设计持续贯穿于整个学期，并与整本书阅读分享课结合。分享交流阶段，用多种方式进行阅读成果的展示分享，切身体会民间故事的传承方法、价值和生命力。
孩子们在阅读了《中国民间故事》后，课前三分钟分享自己的心得和阅读后觉得精彩的部分。在分享中感受到民间故事的独特魅力，同时体会到故事中表现出的劳动人民的无限智慧以及当中寄托的美好愿景。讲民间故事既是对“创造性复述”要素的落实，也能让学生在讲述中获得阅读和分享的快乐。
三、民间故事我来写
此项作业设计对标创造性复述和习作要素。在课内学习和整书阅读的基础上，学生对于民间故事有了大量积累，且更深入地了解了民间故事的特点，对于接下来学生从不同角度去复述、缩写、创编民间故事奠定了坚实的基础。
在学习《猎人海力布》时，结合课后第二题，让学生变换角色，以海力布或乡亲们的口吻讲故事。学生在讲述之后，形成一篇篇文字，极大地锻炼了学生动笔写的能力，为之后的习作打下基础。
四、民间故事我来演
此项作业设计的最大价值在于过程，通过引导学生扮演民间故事中的角色，还原故事情景。由于课堂的限制，演民间故事的作业可延伸到其他课堂，甚至可根据学生情况组织多次活动。
利用课后服务课来表演民间故事。过程中，孩子们兴趣盎然，自己动手做道具，搭配合适的语言、动作、神情，将民间故事进行了生动演绎。孩子们在还原故事情节同时又有自己的创作，民间故事中的一个个人物活灵活现地展示在了我们面前。
五、民间故事我来画
此项作业设计安排在《牛郎织女（二）》之后。读了完整的故事，让学生梳理完整情节。针对学生梳理不完整或梳理太细致的问题，教师顺势提出活动任务：如果要给《牛郎织女》的故事绘制连环画，故事的哪些情节不能忽略？哪些情节可以省略？进而梳理出最主要的情节。之后，选取其中一个情节为例创作，讨论画面人物和对应文字。
在示例的基础上，让学生以小组为单位，合作完成民间故事«牛郎织女»的连环画。随着生动传神的情景再现，民间故事主人公的形象已经深入学生心中，加上自己的创作，学生们乐在其中！
本单元的作业贯穿于课前、课中、课后，作业形式丰富多样，极大地提升了学生听说读写的能力。“最是书香能致远” ，在第三单元的学习和作业完成中，学生们畅游在民间故事中，“悦”读经典故事，品味书香意韵。虽然民间故事的阅读教学结束了，但我们对民间故事的探索不会止步，学生们会继续以高涨的热情阅读民间故事，弘扬传统文化。而作业设计前路漫漫，还有很多地方值得我们五年级全体语文老师去思考和改进！
供图: 五语组
编辑：王 聪
初审：张苏东
复审：刘海燕