一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。中外名人、成功者都喜欢读书，他们从书中获得人生智慧，又用这些智慧去取得一次又一次的收获。作为教育人，读书是本业，也是最好的修行。
本期分享教师：李阳阳
《语文寻意》作者简介
本书介绍了文本解读的方法技术，呈现了统编版教材单篇文本和单元解读与课程设计的案例，还讨论了不同文体文本的解读策略和课程设计思路。这本书有四辑，第一辑整体解读“文本解读”的意义和方法，属于理论指导。第二辑～第四辑从单篇到单元，再到课程创设，结合实操案例呈现李老师精心且富有创意的教学设计，属于实践操作。
何为“语文寻意”
文本解读是一个“寻意”的过程。寻意就是通过各种阅读实践、策略和途径理解、分析文本要传达的真实“意思”、建构文本的学习“意义”、发现文本的课程“意蕴”。
教师的文本解读，是在发现文本意义的基础上，进而提炼出文本的学习价值，同时对如何用这一文本落实具体学习价值做出设想和规划。可以说没有文本解读，课堂上的语文学习就不可能发生。从这个意义上讲，教师文本解读的高度，决定了课堂的高度。一位位教学名师之所以能够演绎一节节经典课堂，首先源于他们高超的文本解读能力。
文本解读从“素面相对”开始
李竹平老师指出语文教师的文本解读要经历几个循序渐进的层次。从素面相对到学生立场，从普通读者到教学解读，从服务课堂到创生课程。
其中“素面相对”是文本解读的开端，这里提出的“素面相对”指的是一个纯粹独立的读者身份与文本展开对话。这么做的目的是为了保证教师能够获得对文本真实的阅读体验、真切的审美感受和独立的价值判断。纯粹独立的读者身份如何获得？其一，尽量屏蔽自己的教师身份，以普通读者的心态展开阅读活动，不依赖任何外在的资料展开阅读，获得完全属于自己的第一印象和直觉判断，尤其不要先看教学参考用书再去阅读文本。其二，让文本也以素面呈现，即不要让文本着上课文的外衣，它就是与你邂逅的千百篇文章中的一篇。
文本解读的第二步是教师以自觉的教师身份自主阅读文本，同样不借助任何文本之外的资料，通过自己的专业积淀，对文本的学习价值和如何使用文本作出判断和思考。“素读”往往会读出很多真实的发现，读出丰富的感觉，读出多维的思考。
文本解读的第三步就是服务于课堂教学。读出文本的真实意图，匹配适当的学习目标，最终运用于课堂。
从文本解读到课程设计
以统编版教材四年级上册《麻雀》为例。第一步：素面相对。针对题目而言，第一预想是：这是一篇说明文吗？还是一篇散文？我太熟悉麻雀了。我一点儿也不熟悉麻雀。“太熟悉”，是因为从小在乡下与麻雀朝夕相处。“一点儿也不熟悉”，是因为关于麻雀的生物学知识，我几乎一无所知。不管熟悉的，还是不熟悉的，都是读者往下读的动力。
针对情节，面对刚出生不久的小麻雀和凶猛的猎狗，我会随文思索小麻雀是文章的主角吗？猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，这时小麻雀能脱险吗？这种情感体验和预测是非常有价值的！“素读”的意义也正是让我们站在学生的角度去感受这种情感体验。
第二步：教学解读 。屠格涅夫到底是怎样把事情写清楚的呢？读者读完之后，心中留下最深刻的印象一定是老麻雀为了救小麻雀，不惜生命，放手一搏的形象，从老麻雀身上感受到了母爱的伟大力量。这就是“写清楚” 的第一要义。教师分析教材之后，发现需要着重关注描写“猎狗”和“老麻雀”的外貌描写和神态描写，来突出故事的主题。
故事不仅要写清楚，还要让读者“读明白”，也就是理清故事的起因、经过、结果。教师需要帮助学生去梳理清楚，《麻雀》这个故事的起因是猎狗发现了从树上掉下来的小麻雀，想上去咬小麻雀。经过，也是高潮，就是老麻雀奋不顾身从树上飞下来，要从猎狗嘴下救小麻雀。结果是猎狗慢慢后退，“我”急忙唤回猎狗带着它走了。
第三步：课堂学习活动设计
版块一 ：通读故事，借助故事角色梳理情节，理清故事的起因、经过、结果。
版块二：聚焦主角，研读作者是怎样写出老麻雀的无畏的；聚焦猎狗攻击和后退的描写，学习侧面描写。感受老麻雀无所畏惧的精神和伟大的母爱。
版块三：迁移运用写法。主要迁移最能表现主题的内容，聚焦外貌描写和神态描写，也就是第一要义——需要“写清楚”的内容。教师给出情境：设想“我”没有及时唤回猎狗，老麻雀和猎狗展开搏斗的情形。
版块四：总结阅读收获。
这个例子就呈现了一种具体的将教师解读转化为课堂学习活动的操作方法。当然，教无定法，我们还可以在文本解读的基础上，创生适合班级学生学习发展需求的母语课堂。
素面相对的文本解读是一份清空杂念的静心阅读，落实到课程设计更是在考验语文教师的看家本领。语文寻意聚焦“文本解读”和“课程设计”，这一过程也是语文教师教学永久的追求，希望我们能站在巨人的肩膀上，对文本解读下足功夫，创设出充满生命活力和无限可能的母语教育。
图文：李阳阳
审核：刘笑东