一角一落皆巧思，
一步一处皆探索。
一花一草皆教材，
一墙一景皆教育。
如果环境会说话那么幼儿园的环境一定是在诉说老师们对孩子们的爱。环境是幼儿园重要的教育资源，是鲜活的活动和教育的载体，是幼儿学习的有效途径和重要的教育方式。
为深入贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，使幼儿园的环境更好地起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长。同时，为老师们搭建平台，互相参观学习、交流，宁东第二幼儿园组织开展了基于儿童视角的班级环境创设优化、观摩活动。
2023年9月4日教科研室负责人对全体教师进行了理论培训，利用大量资料图片，生动地展示了会说话、会生长的环境。强调一日生活皆课程资源的教育理念；阐明环境创设中要有的三个意识，即关注意识、行动意识、经验意识。要求教师在规划自己班级环境的同时要结合楼层主题进行班级环境创设的整体规划。
各班级老师从班级空间布局合理性、教师教育指导、整理、标识、教育资源的整理和呈现、班级特色和文化积淀等方面对班级环境进行了优化。2023年10月11日保教处组织全体班主任对班级环境创设进行了观摩。
教师在整个环境创设过程中充分发挥支持者的作用，追随儿童视角，创设和投放符合幼儿年龄段的区域和材料，把来源于幼儿真实生活的课程内容展现于班级环境的每一面墙、每一个区角。同时从幼儿的兴趣爱好和个体差异出发，为幼儿提供安全、丰富、适宜的材料，满足幼儿的发展需求。
班级空间的合理组织与安排可以促进幼儿主动的和有意义的学习，区域环境的整体规划直接影响空间利用的效率与质量，也关系到区域活动能否顺利开展。各班教师从幼儿的兴趣和本班特色活动内容出发，创设富有教育性、操作性、创意性的区域环境。投放丰富多样、数量充足的低结构材料、自然材料、符合幼儿年龄特点的自制玩教具，随时随地可以看见幼儿学习、生活、探索的痕迹，感受成长的力量。
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，彰显环境在教育中的作用，让环境会说话，让环境更好地服务幼儿的发展。
观摩结束后，由保教主任蔡文瑞组织全园教师从以下两点进行分享交流：
1.本次观摩最大的收获是什么？
2.回班后最想做的事情是什么？
环境创设、材料投放的起点是儿童，从儿童视角出发，发掘材料的多样玩法，丰富材料种类，提高材料的层次性，引发幼儿的主动思考。“环境创设是为了引导并支持孩子的学习”，蔡主任着重指出，区域布局需要生活化，体现自主性、有序性；教师的指导深度包括分类指导和细节示范，环境的深度包括材料的丰富和收纳的合理性。
无声的环境，
孕育有声的教育。
教师们将继续倾听儿童的声音，
追随儿童的脚步，
在朴素、适宜的环境中彰显儿童的学习和发现，
助推儿童的成长和发展，
关于环境的探索，我们将一直向前！
文稿:马娅娅
照片:蔡文瑞
排版:马娅娅
审核:王新华