灿烂• 星引航（李超）

【灿烂• 星引航】——走进李超工作坊

《义务教育阶段英语课程标准（2022）》提出，英语课程应该加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

课标强调坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。本节课结合PEP三下《Unit 3 At the Zoo》，探索“教学评”一体化在以终为始的单元整体教学中的实践与应用。

本单元的话题“描述动物”属于“人与社会”主题。主题群是如何描述动物。话题属于《英语课程标准》话题项目表中的“描述特征”话题,话题内容与学段教学内容分别在三年级上册、四年级上册、五年级上册和六年级下册都有关联，在谈论动物外貌特征的基础上，谈论其人物的外貌特征和性格特点。

从主题内容来看，本单元主要围绕描述学生感兴趣的动物为话题展开，共分为A、B、C三个部分。A部分主要运用较简单的句型、单词来描述动物的整体外形特征，着重培养学生的整体概括能力，B部分运用更为丰富的单词和短语描述动物的具体特征，侧重培养学生细节观察能力。 A、B部分的层层推进和有效衔接，有助于引导学生观察事物时总到整体与具体的有机结合。C部分的故事中，Zoom和Zip进行画图猜动物比赛。在比赛的过程中以简笔画的形式呈现了八种动物，这八种动物两两分组，各有相似，却又不同，结合A、B部分的学习让学生运用所学语言对动物进行区分，同时让学生了解和可以从多个角度去认识和区分动物，从而让学生明白动物的多样性和保护动物的重要性。

从文化知识角度分析，本单元的语篇展现了孩子们在参观动物园时的所见所闻，既展现出了他们的动物的好奇与喜爱，同时也引起了他们对如何文明参观引起了思考；在谈论动物整体外形与具体特征时，学生对物种的多样性有了更深的认识并激发起来了他们了解自然的兴趣；通过探究如果某种动物灭绝或消失所带来的后果，让学生了解保护动物的重要性；在参与动物游园会活动时，学生感受其中的乐趣，并形成跨文化交流能力。由此可见，本单元赋予语言学习的教育意义是引导学生能热爱动物、保护动物并以正确的态度与自然和谐相处。

从语言知识角度分析，本单元涉及语音、词汇、语法、语篇、和语用知识各要素。语音知识部分通过Let’s spell部分，学生感知字母i在闭音节中的发音,并借助拼读规则拼读单词；词汇知识部分通过语篇学习学生能借助视觉和提示，说出tall, short, fat, thin, small, big, long, short等描述性形容词和tail，giraffe, ostrich, lion, zebra, horse, fox, gorilla等身体部位和动物相关的名词；语法知识部分学生通过描述动物整体外形和具体特征，在语境中理解感知、理解并运用It’s... It has…来描述动物同时对于体会and，but的基本使用并能进行简单交流；语篇知识部分学生通过本单元学习，知道对话和配图故事的不同，观察体会插图与文字之间的关系。语用知识部分学生能使用It’s... It has… 来描述或根据描述判断动物，同时能在活动中礼貌用语并对他人的表达进行恰当的回应。

从语言技能来看，本单元以动物为线索来学习形容词，在无形中提升了孩子们在动物园不要喂养动物、保护动物的意识和知识。同时我们整合了课时，通过不同语篇的学习有效拓宽了学生的学习视野也有助于学生阅读理解能力的提升，同时 增加了参观动物园，举办动物游园会等相关主题活动，提高了学生的语言表达能力和语言运用能力。

通过对单元整体内容的分析，基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本人认为，应在教学设计中关注将语言学习与文化育人有效的融合，围绕本单元意义主线，引导学生运用学习策略和语言技能，以“Love animals, share the world”主题为引领，以A、B、C三部分以及拓展阅读语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新活动的英语活动管引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，实施“教学评”一体化设计，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

本节课是PEP小学英语三年级起点下册Unit3第四课时。本课时是在基本掌握本单元重点词汇和句型的基础上，进行的故事阅读课。主人公仍然是我们的老朋友Zoom和Zip。这次，他两个比谁认识的动物多。故事内容极其简单。绝大部分内容都是动物名称的罗列。这些动物都有相似的地方。在学习故事的时候，要指导学生使用形容词来描述它们的具体特征，以及区分这些动物。此外，还要向学生渗透保护动物的意识和观念。

本单元的授课对象是我校三年级的学生，他们已经接触英语三年。学生性格活泼，对事物充满好奇，能大胆表达，对英语学习的兴趣浓厚。

1. 学生的认知水平

大多数学生具有一定的口语表达能力，能用英语对于直观形象的事物用简单英语描述。正在逐步形成用英语思维的习惯，有小组合作的意识。对故事内容能进行简单的预测并在老师的引导下能对故事内容进行简要分析。在歌谣中学习过形容词 单词：fat, big等，及在歌谣中学习过句型：Look at the ... 能对一些动物进行简单 描述。但学生还没有具有在特定环境下，对动物进行成段、成篇地描述的能力 。 通过本单元的学习，旨在让学生从简单的单词描述过渡到语句的语言描述。

2.学生已有的知识储备

学生在三年级上册《Unit4 Love animals》已经学习了cat, dog, monkey, bear等动物名称，在《》学习了head, face, nose, arm, head, hair等身体器官词汇。在三年级下册《Unit 2 My family》初步学习了He is….She has…等句型来谈论外貌及性格特征。

3.学生的生活经历

学生都熟悉各种身边的动物，也都去去过动物园见过各种动物，大多数同学看过动物表演。在谈论动物的整体特征和具体特征时，学生参与兴趣浓厚，能结合自己的生活经历积极交流，同时对于保护动物的意识引起共鸣。

4. 学生学习困难分析

尽管学生对动物的话题比较熟悉，但对于动物特征的描述，如整体形象和具体特征还不太熟悉，尤其是语言表达的准确性还不够熟练，对于组织校园动物乐园以及举办班级动物游园会等相关活动学生有兴趣但是无从下手，因此在本单元教学中要给与学生一定的语言支持和学习策略指导

（一）语言能力

1.学生能够在图片和教师的帮助下习得描述动物外形特征的形容词:fat, thin，short，long, tall， big, small等形容词。

2.在具体的语境中理解对话大意，回答读后问题。学生能够在创设的语境中正确使用句型“It’s ...”，“It has ...”描述动物的外貌。

3.学生能按照正确的语音语调及意群朗读对话，进行角色扮演并开展对话交流。

（二）文化意识

1.通过描述不同动物的整体外形和具体特征，明白动物的共性和独特性。在动物园不乱逗动物或乱投喂动物。

2. 通过谈论动物的种类，形成爱护动物，保护动物多样性的意识。

（三）思维品质

1.学生通过观察图片预测信息内容，提高观察想象能力。

2.能够逐步做到见到符合发音规律的词能拼读，听到符合发音规律的词能拼写。

3. 通过阅读图片和文本，学会质疑提问并初步形成批判性思维。 （四）学习能力

1. 运用所学的语言技能和学习策略，在动物游园会描述自己的动物并在参观其他小组展示时能给出正确评价。

2. 小组合作交流，提高逻辑思维和合作意识。

（一）语言能力

能正确理解课文内容的含义，能够借助图片、音频和文本，正确理解、认读lion, zebra, horse, fox, wolf, gorilla等单词及It has… It’s…等句型。（学习理解）  

（二）文化意识   

1.能通过观察、识别、比较各种动物之间的异同，了解动物的多样性。（应用实践）

2.能通过动物游园会中的体验参与，最终形成热爱动物，保护动物的意识。（迁移创新）

（三）思维品质

能够借助思维导图和KWL学习策略，提取、梳理、概括故事信息。（学习理解）

（四）学习能力

1.在任务活动中积极运用所学英语进行表达与交流。（迁移创新）

2.进一步增进自我评价与相互评价的意识，提高自主学习能力。（学习理解）

重点：

1.学生运用KWL学习策略，通过四个维度即“who”“why”“what”“how many”理解故事内容并且能够理解Zoom 分不清gorilla 和monkey的原因。

2.学生对故事发展有清晰的把控，能运用本单元语言知识和文化知识谈论自己熟悉的动物。

难点：

1.学生能够通过分析动物灭绝的危害性，形成保护动物多样性的意识。

2. 能运用目标语言谈论动物特征同时能够对别人的表达做出礼貌的评价

（一）教学策略

1.KWL阅读策略

2. TPR教学法

3. 任务教学法

（二）学习策略

小组合作学习

学习评价单，PPT，单词卡片等

1.以终为始促实效 整体设计明目标

本节课以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，以终为始的逆向设计思路，在建构框架落实教学活动的过程中，引导学生积极思考，主动探索，让学生的学习过程更加具有时效性。

2. “教学评”贯穿始终，让学习真正发生

核心素养导向的日常教学评价，在单元整体教学设计中，围绕单元整合后的主题系列活动，开展多维度、多层面的评价互动。本节课教学评一体化的设计方式，在应用实践和迁移创新中，大大的激发了学生主动学习和参与的热情。课前在谈论动物时，学生已经展现出了较高的兴趣和热情，在将动物根据饮食进行分类时，他们积极参与，大胆交流。最后的动物游园会学生的主动交流，乐于分享也为本节课画上圆满句号。

结合学习单思维导图和语言的支持，以及自评互评等评价量表的正向引导，小组合作中，学生较平时的学习更加主动承担、主动思考，同伴之间的合作也更愉快。