明“理”解困 以“理”入法——龙门中心小学五年级数学同课异构教研活动

　　金秋十月，教研花开，浓香满衣袂。为了加强教师之间的交流和学习，进一步提高教师参与课堂教学研讨的积极性和主动性。我校于10月11日在大会议室举行五年级数学同课异构教研活动。本次活动主题为五年级上册《除数是整数的小数除法》。承担本次教研活动的两位授课老师分别为方施悦老师和曹福宝老师。

　　方老师的整堂课环节紧凑，层层递进。以小猪佩奇导入新课，采用帮助佩奇一家解决问题贯穿课堂，激发学生的学习热情。

      首先复习整数除法的意义和计算法则，把整数除法迁移类推到除数是整数的小数除法，让学生充分利用已有的知识和经验合作探究算法，给学生提供了充分探究的机会，让学生通过合作交流的方法比较整数除法和小数除法的相同点和不同点，将课堂主动权还给学生，加深学生对小数除以整数的理解。

　　曹老师的这节课教学设计很好，内容详细丰富，环环相扣。

      通过学生假期生活的情景引出整数除法和小数除法。并且通过整数除法的算理逐渐延伸到小数除法，从而发现都是计数单位之间的计算。整节课曹老师非常注重通过数的组成来讲解小数除法的算理，学生用三种不同的方法计算，用整数除法的竖式和小数除法的竖式做对比，总结出各部分的含义，同时学生也理解了为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐。

　　课后，两位授课老师分享了自己的设计思路以及课后感想。全体数学老师也进行了集体评课。大家从教学内容、教学方法等方面各抒己见，纷纷指出课堂教学中的亮点以及有待改善之处，并针对每个细节都做了很好的小结，让授课教师受益匪浅。

黄校长：这两位老师的课都很优秀。条理清晰，课堂结构完整，每个环节之间的衔接也很好，从学生的反馈效果来看课堂效果是很不错的。但是两位老师在教学算理时还不够清晰。

　　陈云老师： 方老师的课堂总体节奏紧凑，循循善诱，但算理还需加强讲解。整节课中数的组成涉及不多。语言有亲和力，但整体语速还是快了点。曹老师的课设计很好，内容详细丰富，环环相扣。讲解算理更细，但是有点绕进去了，学生参与度不够。当学生对于提问不能更好的回答时，可调整引导语进一步引导。

　　陈天润老师：两位老师的课都相对比较完整同时都各有特点，曹老师的课对于小数除以整数的算理部分进行了深刻的研究，非常详细地给孩子们捋清楚了为什么小数除以整数中小数点的位置，以及在计算过程中分数部分的表示。方老师的课堂中比较有特点的地方是讲整数除法与小数除法竖式进行了充分的对比，让孩子们直观地感知各部分的含义与区别。两位老师着重关注课程结构，与活动理解，但是在节奏方面需要把握得更好。

周杨老师：方施悦老师用视频创设情境，引出224÷4这个整数除法，并让学生作答。通过另一个情境引出了22.4÷4，通过新旧知识的连接迁移，让学生相互交流，这样子层层递进，让学生的学习思路更加清晰。并且充分给予了学生小组合作交流的时间，让同桌相互讨论，比较整数除法和小数除法的相同点与不同点，引导学生总结自主小数除以整数的计算方法，把课堂的自主权交给学生，加深学生对小数除以整数的掌握。

      曹福宝老师通过学生的假期生活引出超市货物价格，利用生活经验，让学生复习小数的组成。先复习整数除法，让学生明确了，每次除的被除数和商是多少个百，多少个十，和多少个一，为后面理解小数除法的数理做准备，依据数的意义和组成一步步引导学生理解商的小数点为什么和被除数的小数点对齐。课中曹老师引导学生交流22.8÷4的不同算法，让学生去自主探索，得出来估算、换算单位和列竖式计算三种方法，让学生用已有知识经验进行个性化改造。

　　王和香老师：方施悦老师课堂语言有了很大的进步，课堂氛围很好，同时也突出了重难点。但不足的是一些细节，对于在笔算除法中，为什么不要小数点时，解释的有点不清楚，课堂巩固不够。曹福宝老师课堂设计完整，算理讲的清晰，但老师讲解过多，可以适当放手，让学生表达。

　　最后，周校长对本次教研活动作出总结，我们在之后的计算教学中要着重把握算理的讲解，算理讲解透彻，学生对算法才有更深刻的学习。同时要学会把课堂还给学生，学生才是课堂的主体，要让学生之间有充足的时间互动，体现出生生互动的理念。

　　课堂是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，是教学过程的最优化，而教学过程的最优化是师生完美配合的结晶。

      “教”学路漫漫，“研”途皆风景，每一次的学习，也是对自己的嘉许。