秋风飒飒，寒意绵绵。
时光清浅，光阴流转。
秋日的午后，捧一捧阳光，
相聚于三中，撷一束研语。
“学非探其花，要自拔其根”，为深入贯彻新课标理念，打造核心素养，有效落实“大单元教学设计”，2023年10月10日下午，石颐园初中数学学科教学示范与提高工作站在太原市第三实验中学开展了“大单元教学设计”主题活动。
在教学中每个领域，每个主题，每个单元，是不同层次的结构，《2022 年版课标》在教学建议中指出:“在教学中要重视对教学内容的整体分析：一方面了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，了解课程内容和教学内容的安排意图；另一方面强化对数学本质的理解，关注数学概念的现实背景，引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发，建立起有意义的知识结构。”因此整体把握教学内容是单元整体教学设计的基础。教师要对教材的知识结构重新进行组合，形成数学知识网，进而将相关内容整合在一起，形成纲目清晰、主次分明的知识网络结构，数学知识之间的内在联系更加紧密，才便于学生知识内化和迁移。
为了将大单元教学更清晰明了的落实到位，石老师将初中数学中数与式这部分内容分为：数与式，方程与不等式，函数几个大单元，每个单元都进行了精心的安排，让每位学员充分准备，分享自己的想法。本次教研活动主要探讨的是方程与不等式下的方程的概念。
首先由一组与四组的各两名学员，进行单元整体教学课例展示。为了使内容更加丰富，强化老师对授课内容的理解，本次展示采用空讲的形式。
小店三中刘丽婷老师—认识一元一次方程
杏花岭二中杨钰老师—认识二元一次方程
晋阳学堂梁涛老师—认识分式方程
太原常青藤中学白燕星老师—认识一元二次方程
“学而思进，行稳致远”，老师们认真观看聆听主题分享中的每一个细节，每一个内容，边记边思考，频频发出赞叹之音。
四位老师殊途同归，虽然所讲内容不同，但都牢牢的把握住了本节课的实质，将所讲内容内化于心外化于行。最终深入浅出的将本节课内容落到实处。
随后，来自太原48中的王蓉晖老师对大单元下的教学做出自己从“一主双翼”与“类比迁移”两个独特的角度进行解读，
“一主双翼”就是以知识为主线，以生活情境和数学情境为双翼，构成相互关联、自然递进的数学模块，生活情境是指学生已有的生活经验和通过生活所产生的体验，数学情境既包括创设的外在数学问题，也包括蕴含的内在数学思想。“一主双翼”让“生活”与“数学”紧密联系，“活动”与“思考”相得益彰，对知识进行“全方位、立体化、有层次”的整体理解和构建，凸显知识的内涵。
“类比迁移”就是学习的实质在于学习者认知结构的组织与重新组合，而组织与重新组合便是新旧知识之间的彼此联系、相互作用的过程。引导学生依据知识发生的脉络、相似要素整合内容，抓住共性进行类比分析、综合评价等，带领学生深入研究，深刻体悟，做到既见树木又见森林。
接着王蓉晖老师对四节课的课标做了解读与分析，随后对课程进行点评，王老师对四位学员的课程给予了高度评价，并指出这四节课的共性。
1、章起始课，形成认知地图。
2、探寻共识，形成学习路径。
3、类比辨析，理解数学本质。
王老师从三方面鞭辟入里的分析了每一位学员的优点。并将四位老师的具体方法一一列出进行具体分析。
随后，王老师又对方程这部分内容进行了系统性的总结，使在座的每一位老师都一目了然，受益匪浅。
千里之行，始于足下，石老师对本次活动进行总结，并对所有学员提出五点希望。
1、每节课都要有对方程大概念的渗透。要充分了解方程的内涵、本质，素养与研究方法的情况下再进行教学。
2、在体系中寻找本节课在整体构架中的位置与联系，每节课的教学设计要与整体框架挂钩，保证前后的一致性与整体性。
3、注意每一节课的重点，不要主次颠倒，本末倒置。
4、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，教师要关注空讲课与实际课之间的区别，把理论与实际结合起来，使这节课真正的落实到位。
5、不断反思与改进，不断完善自己的教学设计。
最后希望老师们用结构化的视角开展大单元整体教学设计，帮助学生构建单元内部知识体系与方法体系，架起与其他单元知识板块的桥梁，打通知识之间的联系。更加注重课标的解读与落实，将所讲内容真正落到实处，在教学中要以学生的深度学习为出发点，以大单元视角进行教学设计，整合教学目标，让知识间的联系更清晰，帮助学生构建系统化、结构化的知识结构，打造促进学生深度学习的高效课堂。