教研引领促成长，凝心聚力拓新程

——洛阳市关林小学数学教研活动纪实

明方向，提素养

—聚焦质量明方向，凝心聚力提素养培训感悟

洛阳市关林小学  郭晶晶

2023年9月26日，我有幸参加了太康东路小学举行的洛龙区小学数学高年级教学质量分析会。此次活动由洛龙区的8所学校的毕业班优秀数学教师做了精彩分享，张红利老师做总结。这次培训内容丰富，可谓是一顿饱餐！经过8所学校教师团队的精彩分享，我收获很多，学人之长，补己之短，我总结了以下四个方面，跟大家一块研讨。

第一：落实常规，我学到了五个具体可操作的措施，1.作业本和练习册的要求2.周末小卷3.复习课的专题集4.一张演草纸5.整理错题集。看似细小，但是把简单的事情做好就是不简单，重在坚持。

第二：精研作业，做好分层作业，做到作业三维度:把控，分层，评价。

第三:三项联动，要做到教师，家长，学生三者联动。做到资源充分利用，落实师徒结对，传帮带，互相进步。

第四：肯定评价。要夸大学生的进步，弱化学生的缺点，正向引导。

最后，张红利老师也对此次活动做了三方面的阐述。知，然后明方向；思，然后寻突破；行，然后重优化。向大家着重介绍了课标的重要性，要逐字逐句学课标，让我感触非常深。为者常成，行者常至，思者常达，相信自己会在数学这条路上越走越明方向，越走越远。

数学大单元教学新的体会

洛阳市关林小学  吕炫颖

9月28日有幸参加了数学大单元校本研究，让我明白了在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。

数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合于“大单元”教学。

下面就来谈一下自己的思考。

一、大单元教学追求整体性、一致性单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。例如《数的认识》主题单元，无论是整数的认识: 包括一年级20以内数的认识、100以内数的认识，二年级千以内数的认识、万以内数的认识，还有四年级大数的认识，还是三、五年分数的认识，四年级小数的认识，我们都能以“计数单位”这个核心词串起来。还有“数的运算”主题单元，加减法就是把计数单位的个数按个合起来或者分开来。乘法是在加法的基础上学习的，乘法的意义是把计数单位“一”的个数按群合起来，例如九九八十一这句口诀，就是9个9合起来得到81个一;两、三位数乘一位数是计数单位，十、百……的个数按照几份合起来:两、三位数乘两位数是把计数单位一、十、百……的个数按几十几份合起来;小数乘法是把小数计数单位的个数按群合起来:分数乘法是把分数计数单位的个数按群合起来。也就是说，乘法就是利用口诀把计数单位的个数合起来，合不完时综合单位继续合。除法的运算和乘法是一致的,从整数除法到小数、分数除法，整个的除法就是利用口诀，把计数单位的个数平均分下去,分不完时细分单位继续分的过程. “数的运算”大单元教学按照这样整体性、一致性的方式进行，学生才能学得透彻，学得明白，真正达到理解算理，掌握算法的目的。

二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构在传统的教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。

以始为终 行稳致远

——参加洛龙区小学数学高年级教学质量分析会有感

洛阳市关林小学   樊丽萍

2023年9月26日，我有幸参加了太康东路小学举行的洛龙区小学数学高年级教学质量分析会。此次活动由洛龙区的8所学校的毕业班优秀数学教师做了分享，我从中看到了老师们对数学的专业，热爱，坚持，使我受益匪浅。

这八位优秀的数学教师通过对去年本校毕业班数学成绩平均分、优秀率、及格率、学生在洛龙区毕业班成绩各分数段所占人数的分析，详细总结了取得这些成绩的原因；通过分享学校教研活动开展的内容和方法，让我从中看到每个学校的数学教研是如何扎实开展的，也从这些学校的教研开展活动中感受到了其学校浓厚的教研氛围。

会议的第二时段，张红利老师为大家带来了精彩的分享。通过张老师的分享，让我更加清楚的了解到现在数学教学的方向。在今后的数学课上，我们不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的过程。我们要从“看见分数”走向“看见素养”。学生考试试卷也会进行改变，试卷会立足教材，聚焦目标，关注基础、掌握技能，体现过程、重视理解，链接生活、突出应用。这就要求教师要充分的备课，注重课堂中以学生为主体，关注学生思维、关注学生的理解、关注学生的能力，对学生进行精准的辅导、精准的评价，注重平时知识的积累和优化。通过此次学习让我感受到：做教研，要有向下捻针尖的坚韧；做教研，要有把一件事情做到底的毅力；做教研，要坚信教学中的颗粒度越细，教学的品质就越高，带着8位优秀数学教师和张红利老师带来的智慧引领，我看见了教研方式变革和内生动力的重要，同时我也看到了自己的数学课堂存在的问题，要在今后在数学教学中做出哪些改变。

我会在今后的数学教学中且思、且行、且成长，以始为终，行稳致远。

抓住核心  构建联系

洛阳市关林小学  宋维娜

9月28日下午，有幸参加了联盟校的活动《抓住核心  构建联系》，对大单元教学有了一定的了解，二点体会如下：

一、不强硬的进行大单元教学，抓住核心问题，探求本质，打通隔断墙，建立承重墙。大单元教学对一线教师提出了更高的要求，教学的内容要基于教材的文本，但更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。我们需要深层次地研读教材，充分挖掘教材文本相关的教学内容并选择出主要相连的材料。我们要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富的学习内容进行提炼，使单元内的课程教学变得更加富有弹性。

二、大单元教学应该怎么设计与实施。首先要认真阅读数学教材，明确教学内容的地位，结合教学内容，仔细斟酌咀嚼课程标准要求，清楚教师到底要教什么、怎么教、教到什么程度，学生要学什么、怎么学、学得怎么样。

其次要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确确定教学目标，根据目标和学情精准选择恰当的教学策略，明确教师怎么教，学生怎么学，合理安排教学程序。

最后，设计评价任务，正确评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容—目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。