丹桂飘香送秋爽，教研培训学意浓——2023年初中英语单元整体教学研讨会

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秋意渐浓风微凉，教研恰好正当时。2023年10月11日，2023年初中英语单元整体教学研讨会在洛阳市教师发展中心初中英语教研员梅瑞叶老师的带领下，在河南省实验中学洛阳学校召开。

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🔸莅临本次活动的各县区教研员🔸

全市600多名老师参与此次培训活动

梅老师从三个方面对单元整体教学展开讲解：什么是单元整体教学？为什么要实施单元整体教学？以及如何实施单元整体教学？

单元整体教学是基于课程标准，围绕特定主题对教材等教学资源进行深入解读，分析，整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元主题统领、各语篇次主题相互关联，逻辑清晰的完整教学单元。在单元整体教学的要求下，我们要以学生为中心，以课程标准为依托，在特定主题和单元目标的协调下，对单元内容整体统筹，整合重组。

“核心素养”概念的提出勾勒了学生的必备品质及关键能力，发展学生核心素养是学校教育落实立德树人根本任务的重要举措。单元整体教学在立足于主题内容的基础上，补充背景知识，创设问题情境，创设真实情境，分别探讨知识的来处，知识产生的方式以及知识的去处。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习。讲座围绕英语学习活动观的三个层次，英语活动的类型展开讲解，利用活动统筹总体，进行整体建构。

梅老师带领我们仔细探索了单元整体教学，深入理解了语篇所内含的主题意义，如何将孤立零散的课时碎片联结成系统组织的课程单元，进而帮助我们在教书育人上作出合理的“战略安排”。

相信我们一定能在教学教研的探索之路上不断前行，用整合性的教学形态培养学生核心素养的发展。

各参会老师沉浸在梅老师精彩绝伦的讲座中，认真听讲并记录。

🔸单元整体教学微型课说课展示🔸

五位说课教师，分享了人教版八年级上册Unit 7 Will people have robots?的单元整体教学设计。整个单元划分为五个课时，每个课时从教材分析，学情分析，教学目标，教学辅助，教学过程，板书设计六个步骤进行分析。整个单元通过“哆啦A梦”完成活动内容，获取工具，修理时光机，重返未来这一主题情景，展开教学。

洛阳市高新外国语学校 王宇欣老师

洛阳市行知实验学校 杨瑞琦老师

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两位老师授课的内容为本单元的前两个课时，以听说活动为主。两位老师通过设置不同的活动，并用“哆啦A梦”为主线贯穿，来吸引学生注意，激发学生的兴趣。每一个活动的设计都有非常明确的设计意图。两位说课教师在设计中还会对后续的活动开展进行过渡，比如通过设置联系“哆啦A梦的妹妹”这一情景进行听力的铺垫，并在听力的过程中有意识地增强学生对语法知识点感知理解的能力。

在作业设计中，两位老师分层设置作业，巩固了自己本课时所讲授的听说课的任务，锻炼学生口语，内化所学知识。通过作业活动“畅享未来”的海报制作，对知识进行了迁移，培养了学生的家国情怀。两位老师的板书设计不仅新颖且重点清晰，简单明了。结课时，两位说课老师分别在设计中巧妙地埋下伏笔，如：“哆啦A梦想要返回未来，还需要机器人帮手……”，从而引出第三课时的学习。

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洛阳市高新外国语学校 魏梦瑶老师

第三位魏梦瑶老师进行了第三课时（SectionB阅读课）的教学设计。通过语篇研读，首先魏老师分析语篇是一篇说明文，属于人与社会的范畴，与主题群科学与技术下的子课题的科学技术与工程、人类发明与创新相对应。魏老师在设计第五个活动时，学生阅读文本，并完成表格中通过回答“科学家想让机器人去做什么”来梳理文本，“机器人可以看起来像人类，行动起来像人类，那他们可以像人类一样思考吗？”不同的科学家对此问题有不同的看法，学生需要找出两派科学家的不同观点，以而锻炼学生的辩证思维能力。

洛阳市行知实验学校 沈嘉琪老师

第四位沈嘉琪老师带来了第四课时的写作课说课分享。本节课主线设计：延续前期Jill和哆啦a梦的探索之旅，将写作任务融入到情景之中，创设闯关获得“万能通行证”的有趣情景，Jill通过一步步完成关于“My future life”的写作活动，获取万能通行证，为下一个课时“去未来世界进行探索”作铺垫。本节课通过联系前面课时，创设情景，通过文本整合，开展文本分析、写作练习、作文自评、互评等有意义的语言实践活动。帮助学生知晓写作主题，明确写作内容，梳理写作结构，明晰怎样用一般将来时写出一篇预测自己20年后生活的作文。

洛阳市行知实验学校 李超然老师

第五位李超然老师就本单元设计了第五课时复习课的说课。李老师在文本解读上，从 what、why、how 三个方面展开。

首先，what 方面，本课时课型为单元复习课，单元话题为谈论“未来生活”，单元内各语篇内容都只在启发学生展望未来，本课时文本资源均是结合单元内各语篇方面进行合理拓展，促使巩固运用。其次，在 why 方面，本节复习课旨在鼓励学生表达畅想和个人观点态度，积极参与讨论，能与他人交流信息，合作完成任务。因此，本课时围绕“探讨未来生活”开展多种形式的教学活动，激发学生对“未来描述和预测的欲望，”从而树立环境保护意识和责任担当意识。最后，在 how 方面，为了达成单元学习目标和课时目标，本课时引导学生通过多种维度的输入，资源丰富且具有趣味性，促使学生运用 will 一般将来时进行有效输出，恰当运用肯定句、否定句、一般疑问句和 what 特殊疑问句进行表达，并巩固运用 there be 结构以及 more、less、fewer 的用法。

孙老师精彩的讲解，使我们更深刻地了解到，基于大单元观念的教学方法在实际教学中的运用非常有效，也是未来教学发展的大趋势。感谢孙老师带我们领略趋势、紧跟潮流。

新课标强调了单元整体教学的重要性。作业是英语教学的重要一环，如何提高英语作业设计质量是各位老师关注的重点。

来自于洛阳市东升第二初级中学的李艳平老师，带我们深入作业设计的世界，进行专题讲座《单元整体教学下的作业设计》。李老师论述了目前课外作业的主要特点:依赖性，单一性，单向性，布置上缺乏层次性以及评价上的单一性，进而提出单元作业设计的核心与本质:强调学生完成作业的实践性和创新性，体现对学生学习能力的培养、训练和提升。

李老师还指出单元整体作业设计流程包括：设计单元任务链、构建单元知识结构图、确定单元教学目标、学情分析、确定单元目标等。单元整体教学视域下的初中英语作业，设计以探究单元主题意义为主线，促进学生语言能力和思维能力的进阶式发展，解决作业重复和碎片化的问题。李老师的讲座为我们的课堂教学完美的添加了最后一环，使我们的课堂教学完整完善。

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“教而不研则浅，研而不教则空”。每次的教研活动都是一次智慧的结晶。通过本次培训活动，相信各位老师对我们的英语教学有了新的感悟。每次教研活动，都是思维的碰撞，理念的交流，是教师相互学习、提升自我的有效平台，有力地促进了我们的专业成长。相信在未来的日子里，我们定会不忘初心，砥砺前行，让我们的英语教学更优秀！

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