丹桂飘香的十月，秋天满载着她的收获翩然而至。在这硕果累累的季节，在最美的秋天，为深入贯彻落实新课程标准理念，更新教育观念，促进教育教学方式转变，整体提升我校语文教师的教育科研能力和课堂施教能力，我校语文中心教研组于10月11日上午，在十小录播室，举行了主题为如何借助学习单引领学生深度学习（一）科学设计学习单的集中研讨活动。
为了活动更高效能地开展，活动前，教导处进行了周密的安排和部署。
实验成果展示
在上级领导的精心指导和大力支持下，十家小学“小学作业课程体系建构的实践与研究”实验课题今年成功立项，借着教研活动的契机，进行阶段成果展示，大家相互借鉴学习。
课例展示
首先，由李艳玲老师执教五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》一课。这一单元围绕“爱国情怀”这一人文主题进行编排，《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨。通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地受到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
“教是为学服务的”，选择恰当的教学方法，能极大地调动学生的学习主动性，达到事半功倍的教学效果。在课堂上艳玲老师以读促讲，激发情感。这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，在教学过程中艳玲老师通过引读、个人读、对比读、自读等多种形式的读，让学生在读中理解，读中感悟，使学生更好地理解了课文内容。
艳玲老师课堂上的亮点二：多媒体辅助。对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的介入，帮助学生解决了语言文字想象艰难的问题。
第二节课， 汪少媛老师执教六年级上册第四单元《穷人》一课，本单元是小说单元，通过课文学习让学生学会读小说，关注情节、环境，来感受人物形象。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。记叙了渔夫和妻子桑娜关心、同情邻居，不顾自已生活的拮据，毅然收养已故邻居的两个孤儿的故事，反映了穷人的苦难生活和他们纯朴善良的同情心、乐于助人的高尚品质。文章运用多种形式来描写人物的心理活动，表现了桑娜和渔夫崇高的品质。
语文课程标准要求:学生是学习和发展的主体。所谓教学有法，但无定法，贵在得法。教学中少媛老师主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法、配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学习，勤于思考。新课程标准倡导”自主、合作、探究”的学习方式，课堂上少媛老师将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出精彩词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
两位上课教师都能够有意识的通过学习单来引领学生走向深度学习。
执教教师说课
反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式，教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。上课结束，两位教师针对所授课进行了说课反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思的过程是年轻教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。
分组研讨
老师们顾不上休息，迫不及待地坐下来进行分组研讨。或质疑或分享，时而面红耳赤，时而点头称赞，老师们的思维不断碰撞，智慧火花不断迸发，这“热气腾腾”的场景，正是我们探索精神、炽热情怀的集中体现。
集中交流
每组确定一名中心发言人进行集中交流分享。三位老师在评课中，积极点评，做到了优点说透，缺点不漏，方法给够。
经验分享
刘金芳老师不但教学经验丰富，还是一位爱研究的科研型教师，在教研活动中刘老师就如何科学设计学习单做了《回首耕耘路 努力拓新篇——“教—学—评”一体化的 “学历案”探索》的经验分享。刘老师在分享中指出学历案的目的就是帮学生学会；学历案的设计一定要适合班级学生的实际；学历案的核心特征是教-学-评一致性，学历案设计时要注意学习目标与学习过程的一致性；学习目标与评价任务的一致性；学习过程与评价任务的一致性。做好学习目标、学习过程、评价任务两两之间在内容、难度和知识形式上的一致性，顺势实现了教-学-评之间一致性的学历案设计。刘老师还与大家分享了自己设计的学历案以及使用学历案后体会到的深度学习的快乐。
专题讲座
张庆华老师围绕教研主题，结合两节课例和自己的教学实际进行了题为《聚焦阅读学习单，促进学生深度学习》的专题讲座。 庆华老师在讲座中提出：从语文学科素养出发，学习单可采用“三环递进式”进行设计，三环“学习单”要求不同，难度不同，形式更不一样，从“认读感知”到“推理品鉴”，从“质疑解疑”到“迁移拓展”，环环相扣，环环递进，贯穿教师教学和学生学习的整个过程,引导学生进行“层进式深度学习。一、动手操作式学习单----重在感知推理。二、动脑品鉴式学习单----重在品味鉴赏三、拓展延伸式学习单----重在迁移提升。 教师要从学生实际出发设计学习环节，环环相扣，循循善诱；学生则充当学习小主人，积极参与，乐学善思。“三环递进式学习单”应该根据实际授课内容灵活运用，有所侧重和取舍，才能最大限度实现教学的实效和教育的价值。
领导点评
谢主任对本次活动进行点评、指导。首先谢主任对两节课进行了精彩而细致地点评。谢主任就关注文本、关注层级目标分解、在充分体现语文学科人文性的同时更应该重视语文学科的工具性等方面对老师们提出了宝贵的意见和建议。关于学习单，谢主任指出，学习单的设计和使用应摒弃为了设计而设计，为了任务而使用的问题，应该把学习单当成学生深度学习的一个脚手架，让学生学会，让学生会学，提高学习效率，进而提高学生的核心素养。
齐校长始终关注着我校教育教学水平的发展，关注着每一位教师的进步成长。在教研活动的最后齐校长也对本次活动进行了点评指导。齐校长深入浅出地指出学习单的设计要遵循以下几个特点：原则上目标性；方法上实践性；方式上综合性；语言上精准性；策略上方法性，寥寥数语，给我们拨云见日的感觉。在学习单的使用上，评价与反馈要跟进，这样教师的教学、学生的学习才能落到实处，走向深远。
为期一上午的教研活动，唤醒了我们对如何引领学生深度学习的思考，我们在听评课中不断反思，在反思中不断总结，在总结中不断成长。心有所信，方能远行。让我们拨云寻古道，倚石听流泉。让我们在漫漫的语文教学的探索之路上，不断拔节生长，一步一个脚印，砥砺前行!