10月11日下午，科学组全体老师齐聚科学教室2，围绕“实验与问题‘互为驱动’发展科学高阶思维”这一主题开展校本研修活动。本次研修分为理论学习和学习心得分享两个环节。
本次学习的文献是《小学五年级数学高阶思维能力调查报告》，作者基于数学学科根据权威调查工具，改编并形成了一套调查问卷，对五年级的学生进行高阶思维发展调查。根据结果显示学生总体处于中等水平，且发展不均衡，并提出了三点策略：1、局部推动整体；2、挖掘优势典型做法，覆盖全体；3、重视创新思维活动的设计。
独立学习后，每位教师也分享了自己的学习心得：
王思绪老师说到：“ 发展学生的高阶思维是小学科学课堂关注的重点，也是当下科学课程培养的核心素养之一。首先就要转变教师的思维模式，强化和重视高阶思维能力的教学设计，关注学生的思维进阶与发展，指导学生如何应用思维，在教学中设计合理的有适当难度的活动，引导学生思考能否产生知识迁移，有效发展学生的高阶思维。”
施超老师也认为：“ 高阶思维是学生成长与发展过程中的核心能力，可以有效促进学生创新思维、创新能力的发展，让学生在看待问题时可以更加全面、广泛拥有辩证性思维能力。从论文的研究设计以及结论来看，在科学教学过程中，教师有条件也有必要培养学生的思维能力，这可以较好地帮助学生思考问题、分析问题和解决问题，从而提高学生的科学学习效率，提高学生综合素养。”
彭容莉老师则谈到：“ 我们可以学习作者的调查方法，继续搜集权威的调查工具和文献，也设计出一套适用于调查学生在科学学科中高阶思维的发展水平，从而对学情有更科学和准确的认识。基于学情，设计出合理的教学和采用合适的教学策略来发展学生的高阶思维。”
黄月老师认为：“ 在教学过程中，教师需要创设高质量的问题，引导学生利用高阶思维，最终获得高阶思维能力。发展高阶思维将思维提升到一个全新的水平。使用它的学生正在理解更高的水平，而不仅仅是记住概念事实。他们将必须理解事实，进行推断，并将其与其他概念联系起来，促进综合素质的提升。”
本次教研，大家在立足课标的核心素养的基础上，补充学习了高阶思维的理念以及如何调查学生高阶思维的发展水平，这也为后面的校本研修打下了理论基础，有效地开展教研。