新学期不久，朋友圈各有调侃，印象最深的是渭南故市田老师发的一句话：“各位父母，请和孩子站在一起打败问题，不要和问题站在一起打败孩子。”
和几位科任教师谈了一下学生的表现，心里五味杂陈，当我们处在一个不是很理想的教育教学环境的时候，关于学生基础，关于智力，关于记忆力，当然也有我们的努力程度。最可怕的是坐以待毙，怨天尤人。
爬上床随便捡起一本戴尔.卡耐基的《人性的弱点》用来充盈一下几近枯竭的心灵，突然看到一个故事：
俄克拉荷马州的乔治.约翰逊是一家建筑公司的安全检查员，检查工地上的工人是否戴安全帽是约翰逊的职责之一。据他报告，每当看到工人工作时不戴安全帽，他便利用职务上的权威要求工人改正，其结果是：受指正的工人常显得不高兴，而且等他一离开，便把帽子拿掉。
后来约翰逊决定改变方式。每当他看到工人不戴安全帽时，便问帽子戴起来是不是不舒服，或是否帽子的尺寸不合适，并且用和悦的口气提醒工人戴安全帽的重要性，然后要求他们在工作的时候最好戴上，这样效果就比以前好了很多，也没有工人显得不高兴了。
看到这儿，突然想到了招教考试前突袭的心理学中的正负强化（当然也想到了我们的小白同学和罗总🤣）。
安东.契诃夫说过一句话：不能用温情征服对方的人，用殴打也征服不了对方。所以，在这千头万绪解不开的时候，是不是应该有一个办法呢？
正强化
突然想到了斯金纳蜀黍。强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础，在斯金纳的体系中，强化是主要的自变量。他认为行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此对强化的控制就是对行为的控制。在斯金纳的体系中，他使用强化而不是奖励，因为奖励是对与愉快情景相联系的行为的主观解释，而强化则是一个中性术语，简单的定义为能够增强反应频率的效果。
一个班集体有着不同天性的孩子，尤其在初中这个阶段，他们自己内心已经有了不太成熟的个人定位。有些孩子在刚开始接触除了母亲怀抱的外部世界时，因为乖巧，伶俐，被认定为好孩子，根据皮格马利翁正面效应，这些孩子越来越好，认真学习，尊敬师长，孝敬父母。但有的孩子可能因为上幼儿园，小学的时候稍微皮了一点，懒了一点，被某些老师稍微定义成不听话的坏孩子，又根据皮格马利翁效应的负面影响，孩子就认为自己是个坏孩子，不学习的孩子，同学们也经常这样认为，所以此类孩子在平常学习生活中就认为调皮捣蛋是他们的常态，考试的时候试卷发下来填好名字，一题不看，坐等下考才是他们真正的自己，所以连随便写几句价值观之类的文科题，也是白茫茫一片。多可悲，又多可怜。这一生，就这样定型了吗？正确的引导在哪里？
所以，正强化是给予一种积极刺激。为了建立一种适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，并保持下来。这一生，孩子们，包括我们，都是头一次做人，谁都是从很傻很天真一步步成长起来的，如果真心培养我们的孩子，就应该在人之初，尽可能地给孩子无限量的正强化。当我们孩子做了正确的事情时，哪怕很小，请不要视而不见，请给孩子们一些恰当的鼓励和赞赏，让此类长处得到肯定并无限发扬。学习中的，待人方面的，语言表达方面的，事无巨细。在整个成长过程中，大是大非面前，我们都应该给予孩子最诚挚的肯定，哪怕现在孩子已经上了八年级，他们，还是孩子，这辈子也是头一次到青春期。
负强化
当然，在我们了解透彻一个孩子的时候，我们也应该给予一定量的负强化。所谓负强化就是去掉一个消极刺激。为引发所希望的行为的出现而设立。例如我们批评犯错的孩子，不批评没有犯错的孩子。这时消极刺激是被批评，被强化行为是不犯错。需要注意的是并不一定需要被批评和不被批评的对比。
在我们批评一个孩子的时候，应该了解所有事情的前因后果，彻底了解这个孩子为何有这种行为操作，切勿管中窥豹，思维定式。扬长避短，结束交谈的时候一定要找到他身上的闪光点并给予赞扬，让学生有一个确切的改正方向。
正惩罚
苏霍姆林斯基认为：皮鞭不只会降低孩子们的尊严，也会损毁孩子们的心灵，会在心灵中投入最阴郁、最卑鄙的阴影：畏缩、怯懦、仇视人类和虚伪。接下来要谈的是一个不提倡的行为操作━━正惩罚。正惩罚是施加一个消极刺激。这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。例如孩子不听话时打，这时候消极刺激是疼痛，被强化行为是要听话。再忆安东.契诃夫的话：不能用温情征服对方的人，用殴打也征服不了对方。所以这种行为方式在当今的教育教学中是被明令禁止的。
负惩罚
所以当正惩罚已经行不通的现在，我们必须有一种负惩罚：去掉一个积极刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。我们可以用撤掉你的图书管理员身份，撤掉你的小组长，小老师身份作为惩戒，当然，所有的管理都是恩威并施，在没有“恩”的情况下，切忌使用“威”，心理学的沉淀教育我们要尊重师生的平等关系，民主关系。所以在刚刚建立班集体的时候，一定要有共同目标，要凝聚班风，要共情。
结语