共研课标，共促成长——记英语科组新课标研读分享活动

       课标第六章课程实施中，第一点教学建议中第六条强调:推动“教一学一评”一体化设计与实施。坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，强调“教一学一评”的整体育人观念。而“一体化"指三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，“学”与“教”的内容保持一致，“评”则为了促教和促学。因此，教-学-评一致性强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的开展。要推进教学评一体化设计和实施，教师应注重发挥学生的主观能性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改良学习;针对学生学习表现及时提供反应与援助，反思教学行为和效果，教学相长，逐渐建立主体多元化、方法多样、素养导向的英语课程评价体系。

         新课程下教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵。培训结束后，我会结合这次学习的宝贵经验，从语音、词汇、语法、听说读写的教与学，以及综合语言运用能力方面培养。这对指导我今后的教学和促进我的能力提高必将发挥积极作用。课堂教学中，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。通过创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。让学生通过参与这些真实的'语言实践活动，一方面使得语言学习和语言运用紧密地结合起来，另一方面也创造综合运用听说读写技能的机会。

       绘本与主教材融合，可以更好地提高教学效果，让学生通过阅读和讨论绘本内容来扩展他们的语言知识和运用能力，同时培养学生的阅读习惯和阅读理解能力，帮助学生更好地理解和运用英语知识。此外遵循新课标要求，培养学生综合素养和帮助学生全面发展，鼓励学生主体性和参与性的学习，注重实用性和情感价值的培养。通过这些努力，我希望能够帮助学生在英语学习中取得更好的成绩，培养他们的综合素质，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。

        在深度研读了开题报告《单元整体教学视角下绘本与主教材融合的教学策略研究》后，我又学习了《英语新课程标准》的课程实施部分，我深刻感受到教师要有效进行整体教学，就必须学习“英语新课标”才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要。课标里积极推动实施单元整体教学，我们要围绕单元主题，充分挖掘育人价值，还要深入解读和分析单元内各语篇及相关资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。对于单元整体教学的经验来说，我还是不足的，所以我会借助这次的中山市立项课题的开展机会，取长补短，认真学习，积极开展。

       整体性教学能更好地整合教学资源，帮助学生在真实的语境中学习和运用语言。当把一个单元看作一个整体时，我们可以把课文、语法、词汇等各个教学内容相互联系、相互渗透，形成一个有机的整体。这有助于学生更好地理解单元主题和语境，提高他们的综合语言运用能力；整体性教学有助于提高学生的思维能力和解决问题的能力。当教师引导学生从整体上理解单元内容时，他们可以更好地培养学生的分析、综合和评价等思维能力。这对学生未来的学习和生活具有重要的意义，因为思维能力是适应未来社会和职业发展所必需的；整体性教学有助于培养学生的文化意识和学习能力。在英语教学中，通过引导学生整体理解单元内容，可以培养他们的跨文化意识和自主学习能力。通过与不同文化背景的人们交流，学生可以更好地理解文化的多样性，培养全球视野。

       《英语课程标准》具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。

        推动实施单元整体教学是《义务教育英语课程标准（2022年版）所提出的教学建议之一。新课标要求教师聚焦核心素养，以单元主题为核心，结合学生的背景知识和认知逻辑，深入研读单元内各语篇内容，对单元内容进行必要的整合和重组，构建出一个完整的，系统的，有逻辑的知识结构网，以此来引导学生发展能力，形成学科核心素养。 因此教师在备课时，要以语篇的深入研读为起点，围绕what, why, how三个维度对语篇内容进行全面分析。教师要立足整体，寻找单元各板块之间的联系，并在主题意义的引领下，基于英语学习活动观设计学习理解，应用实践，迁移创新等教学活动，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，提高学习效率。并且，教学评价应嵌入教学各个环节之中，推动“教-学-评”一体化。

        新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价王体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系除了具有基本的检査和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。在我们的教学过程中，为了全面、客观地评价学生取得的进步，要尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位外，还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价。

       《义务教育英语课程标准（2022年版）》中给出的教学建议要求教师加强单元整体教学的整体性，这是我们课题研究的一个方向引领，也是重要的理论依据。有了单元教学目标的统领之后，就要深入开展语篇研读，为组织各语篇教学内容作准备，在规划系列教学活动的过程中要秉持英语学习活动观，并实施单元持续性评价，推动“教—学—评”一体化的落地，以评促学，以评促教。《新课标》附录中的教学案例针对中年级和高年级两个学段都给出了单元整体教学设计的具体案例，包含内容分析、教学目标和案例评析，是课题研究的一个很有参考意义的范本。