近几天，又重新读了学校编纂的《卓越课堂的内涵》一文，体会又加深了一些。
"卓越课堂"是一种彰显风格的课堂。所谓"卓越"，除了含有"最优"、"超出一般"的意思之外，还含有"卓尔不群"、"独立特行"的意思。引申到教学领域，可以解释为"独立特行"的个性、"卓尔不群"的风格。卓越课堂的“卓越”，不仅泛指优秀的意思，还有“卓尔不群”， 有教师个人特点，融合了教师个人魅力的卓越教师和学生一起生发的课堂。
大千世界万物丛生，要想让整个世界良性发展，勃发生机，就必然要尊重每个生命体的鲜明个性和不同风格，"卓越课堂"亦应如此。倡导"弘扬教师个人教学风格，鼓励教师创造性实施课堂教学"。优秀教师经过自身不断努力：教学个性经过理性的淬火、实践的打磨，经过去粗取精、去伪存真，积淀为自身的教学特色；随着教学特色日臻成熟，就升华为自身的教学风格。
教学风格是教师教学艺术臻于成熟的标志，是学识、智慧、能力、才华，以及个性、气质、禀赋乃至品格、人格等素养的结晶。"卓越课堂"倡导不同的教学风格，无论是智慧型风格、质朴型风格、情感型风格，还是表演型风格、幽默型风格，乃至于技巧型风格，只要具备艺术性、创造性、实效性等特征，都可以展示和彰显。只要勇于投身教育教学改革实践，积极建设"卓越课堂"，沿着"个性""特色""风格"的阶梯不断超越自我，每个教师都有可能在素质教育的生态大环境中脱颖而出，成长为具有"卓尔不群"、"独立特行"品质的"卓越教师"。
在成为卓越教师之前，有一个分阶段成长的过程。
"卓越课堂"是一种多元模式的课堂。那么，课堂教学还要不要模式呢？中国教育科学研究院副研究员韩立福先生指出："不能一概而论，而应根据学生学习能力和教师自身的专业素质、教学水平来选择和确定。"在课堂教学改革实践中，开始阶段领依靠模式，随着学生学习能力和教师专业能力的不断提升，则应逐步超越模式，走向文化自觉。
"如果真正想要达到'教无定法'的教学境界，一般而言，必须经历以下五步：
第一是依靠模式，实现教学方式转型，将'教'的课堂转向'学'的课堂；
第二，依靠模式，实现角色转型，指导学生学会自主合作与探究学习，教师要与学生同步，学会智慧导学；
第三，依靠模式，规范教与学的行为，提高教学质量和课堂教学品位，促进教师专业发展；
第四，超越模式，达到'教无定法、贵在得法'的境界；
第五，不再依赖模式，达到'教是为了不教'的境界。