灵动教研 共获成长
学习“工具箱”，打开观察思路
观察是一种艺术，记录是一种语言，分析是一种能力，支持是一种智慧。它们都是教师读懂儿童，走进童心的桥梁。为推动幼儿在游戏中持续发展，提高教师案例撰写能力，10月9日下午，我园教师跟随罗维昊老师的脚步，共同探秘卢筱红老师、付欣悦老师的“工具箱”，打开思路，剖析问题，结合实际问题运用“三层六格”，为老师有效观察幼儿行为提供了更全面的理论和技术支持。
伶慧纷呈 尽展风采
为促成次教研，活动以中五班区域建构游戏为媒介，通过部分教师的观摩，充分考虑观察的目的，目标，对象，环境，观察记录方法等策略和要素进行探讨，营造互帮互学的浓厚氛围，达到共促成长的目的。
游戏前的谈话
过程实录（一）：
（1）上一次建构游戏中我们做了什么？（分享幼儿的建构作品图片，观察作品中使用的建构技巧——垒高、架空、围封、平铺等。
（2）建构游戏的规则是什么？（我们要与小伙伴沟通，学会分工合作。）
（3）今天你们想搭建什么呢？（鼓励幼儿用绘画的形式表征出自己想做些什么。）
观察思考：
在这一环节中，教师用多媒体帮助幼儿回忆建构技巧，带领幼儿认识建构材料，符合幼儿具体形象思维的特点，极大地调动了幼儿的建构兴趣。强调规则时，教师鼓励幼儿学会分工合作，既与目标对接，又考虑到了幼儿的最近发展区。
过程实录（二）：
幼儿自主选出小组长，商量搭建的内容。最后决定搭建“长城”。商量完搭建内容后，由小组长开始画设计图。在画设计图时，小组长说出长城的走廊有些是凸起来的，像城堡一样。
观察思考：
丰富的建构材料能够促进幼儿建构能力的提高。在讨论环节中，幼儿面对丰富的建构材料，纷纷发挥想象力，说出了自己的想法。在画设计图时，教师并没有打断幼儿的游戏语言，遵循了幼儿的身心发展特点。
创意与搭建
过程实录：
长城太长了，小朋友分成“材料搬运组”“长城建筑组”，前中后分开搭建，最后合并起来，幼儿们齐心协力，长城很快就搭建完成了，
观察思考：
第一：幼儿遵守游戏规则能够促进游戏的有序开展。在建构的过程中，幼儿能做到分工明确与教师平时强调游戏规则是分不开的。幼儿分工明确，互相帮助。有的幼儿会跟同伴分享搭建的成果；有的幼儿还会帮助同伴搬运东西；......这也提高了幼儿的交往能力。
第二：幼儿具备了较高的建构能力，但缺乏审美能力。幼儿在搭建长城时是能够使用平铺、架空、垒高、围封的搭建技能。但是，搭建完的建构作品颜色搭配没有规律，没体现出对称、统一的特点，缺乏美感。
第三：幼儿的建构具有计划性。幼儿能够根据设计图搭建出“长城”。
分享与评价
过程实录：
(1)幼儿有序收拾并分类整理材料。
(2)王娣英老师分享游戏中的片段供幼儿回顾。
(3)幼儿愉快分享搭建成果，说出游戏中遇到的问题，并寻找解决办法。
师幼互动内容如下：
观察思考：
在收拾玩具时，幼儿能够自主的把材料放回原位。在介绍作品时，幼儿很积极，很骄傲地跟区域的其他幼儿分享搭建成果。说明幼儿能够欣赏自己的搭建成果，幼儿的自信心也得到了提高。其次，幼儿能够专注倾听他人发言，说出自己的想法，一定程度上也提高了全体幼儿的建构技能、观察能力和表达能力。最后，教师能够正向评价幼儿的建构行为并说出幼儿的问题，提高了幼儿的建构兴趣，为下次建构做好铺垫。
教师分析与反思
本次游戏以幼儿为主导，教师是游戏的观察者和环境的提供者。游戏中幼儿自主讨论搭建主题和内容，教师为幼儿提供了丰富的建构材料，根据幼儿已有的生活经验学会分工合作，能够互相交流，更加灵活地使用各种搭建技能。通过活动，提高了幼儿的观察力、建构能力以及同伴交往能力。
伶心潜教 引领提升
最后，罗老师结合应用层指导策略，组织老师们对本次游戏案例进行回顾、分析和总结。大家各抒己见，纷纷用自己的观点解读和分析游戏中的关键经验。
宋蓝斐老师：幼儿游戏的主题是幼儿在自主搭建中产生的，教师灵敏的抓住了这个兴趣点，引导幼儿展开交流。在讨论搭建内容、方法，准备材料，游戏活动等各个环节，教师充分尊重了幼儿的意见和想法，宽松自主的环境，教师对幼儿的充分关注，积极支持并参与基中增强了幼儿的自信，激发了幼儿更多的游戏灵感。
江蓝老师：幼儿运用垒高、平铺、架空等方法搭建物体，不仅能丰富感知和亲身体验，还可以发展空间想象力、创造力、动手能力和建构技能。其次在游戏中，幼儿分工明确，在遇到问题时，共同围绕一个目标，互相合作,大胆讲述自己的见解，一起想方设法解决问题。幼儿在这些合作、分享和实践操作的过程中，整合了语言、数学、科学等多方面的学习与发展。
罗老师总结：“生活即教育”，对幼儿来说，游戏来源于生活，且是生活中最重要的组成部分，游戏中的教育价值不可忽视。从本次建构游戏中可以发现，从建构主题，到建构合作方式、材料运用，都是幼儿结合学习、生活的经验，一步一步摸索出来的。在这个过程中，幼儿能够积极讨论、规划建构主题，能与同伴共同商讨、绘制建构计划并按计划搭建，能和同伴合作，用架空、围合、叠放材料等方式表现，能讲述搭建的内容和过程，这些都是幼儿的建构关键经验。有了这次建构活动的经验，相信幼儿以后不论联想到什么建构主题，都能从建构计划的制订、建构人员的分配、建构方法的讨论、建构材料的收集等多方面进行规划，真正做到“建”有乐趣，“构”享自主，做建构活动的主人。
教研不仅要有问题面前的吐露心声、积极创想、愉快争辩，更有执行者、参与者、观察者等角色进行现场诊断，真切诠释了组织教研需要基于教师视角、形成团队意识和文化氛围。
编辑：张莎
初审：敖霏
复审：罗维昊
终审：吴红云