生物示范课 | 名师进观侨，引领促成长

牛秋莲老师以有性生殖生物繁衍示意图进行导入，利用卵细胞与精子的受精作用，引入减数分裂。随后，与同学们一起回顾了减数分裂的整个过程。在讲述过程中，让学生观察减数分裂前期细胞图，分析出哪一些是同源染色体，哪些是非同源染色体。通过该活动让学生区分同源染色体以及非同源染色体，总结同源染色体特点，在此基础下进一步讲述XY为形态大小不相同的同源染色体。了解完同源染色体的概念之后，牛老师请同学对同源染色体中一条来自父方，一条来自母方进行了解释，进而使学生加深对同源染色体的理解。为了让同学们更好的巩固减数分裂的过程，牛老师利用拟南芥雄性减数分裂细胞的形态图，分析各图代表减数分裂的哪个时期。在进行区分精子与卵细胞形成的区别时，直观的利用精子与卵细胞形成的过程中存在差异图片，让学生直观的感受他们的不同。在对减数分裂过程染色体行为异常导致的变异进行分析时，巧妙的利用21三体综合征来分析原因，科普孕妇在怀孕过程中会进行唐氏筛查，体现了优生优育的生命观念。最后，牛老师利用二倍体昆虫精巢中不可能出现的分裂图练习题来作为课堂检测，巩固学生的知识，帮助学生进一步构建减数分裂过程的知识体系。

姜海燕老师利用唐氏综合症的视频引入有性生殖，进一步提出配子形成方式是什么。姜老师通过这一问题引入减数分裂的科学史。让学生追随科学家的思路，了解到减数分裂的过程中，染色体数目是有规律的减半，染色体需要复制一次，分裂两次。在对减数分裂模型构建进行重点突破时，设计活动让学生利用染色体模型自主构建减数分裂的过程。活动后，展示学生的成果，并对整个过程进行分析讲解。为更好的理解精子的形成过程，姜老师展示蝗虫精细胞的分裂图，并对各个时期的特点进行分析说明，最后播放精子形成过程的视频。为进一步的巩固，姜老师利用活动让同学们构建精细胞形成过程中染色体形态和数目变化的模型。最后，姜老师利用可遗传变异来对该课堂就行总结。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。展示课结束后，生物组教师们积极进行评课、议课交流活动。

尹翱翔老师：两位老师的表现都非常好，能利用实例将减数分类与生活联系起来。把减数分裂具象化，让学生利用构建模型，把握住知识点，进行重难点的突破。

黄春桃副校长：教学基于学情，两位老师想了很多办法，让学生在关键点参与构建知识体系。对此，以下三个问题需要解决。第一，教学与新课改教学有什么不同？怎么调动学生参与关键知识的学习。第二，怎么处理好大单元与基础知识这个矛盾问题？让学生构建知识体系，处理好基础知识这个矛盾非常重要。第三，在教学过程中是按教材顺序还是学科内在逻辑？能不能打破教材顺序进行重构，最后生成教师上课的新体系。

李钟老师在基于知识体系的构建及运用的一轮复习策略讲座中，将知识体系的构建分成两点：

1、一定的知识储备

2、有序的结构

在第一点中，李钟老师表示，有些知识点就应该直接的讲授。在没有知识储备的前提下，就算老师设置的课程再精彩，他也无法接受消化。

在第二点中，李钟老师进行了重点的讲述，不提倡以结论为主的学习，因为学生在遇到新的情境过程时，会陷入思维定势的情况。关于高考的考察方向，李钟老师表示，重过程轻结论，不要过于注重数学统计方法。对此，他利用孟德尔的四个假设的主线进行详解，说明我们需要学习数学统计方法，但不能成为主体的思想，在考试过程中不能过于强调数学统计。