让教育充满思想
让课堂充满激情
让教学充满艺术
让职业充满幸福
在这里记录成长足迹
在这里见证完美蜕变
在这里遇见更美好的自己
一个人走，会走得很快，
一群人走，会走得更远……
站长风采
张娜
陕西省学科带头人
陕西省教学能手
西安市“名师+”研修共同体主持人
西安市高新区兼职教研员
教学风采
教材分析：
本单元快乐读书吧的主题是小故事大道理。这样的主题与本单元的学习主题相契合。整个主题又分为两部分，一是“你读过这本书吗”，向学生推荐了《中国古代寓言》这本书，旨在扩大学生的阅读量，继续深化本单元的学习寓言，理解道理这一主题。二是“相信你可以读更多”，向学生推荐了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉封丹寓言》这三部外国著名寓言集，旨在引导学生打开世界寓言宝库的大门。
学情分析：
《伊索寓言》是学生在继《中国古代寓言》故事后的第二本寓言故事书籍。学生对寓言故事的阅读已有一定的基础，但因学生阅读进度、学习能力的差异，在阅读进度的整体推进及阅读方法方面还需要进一步指导提升。
教学目标:
1.以小组为单位，学会抓关键信息讲故事和多角度交流阅读感受的方法。
2.通过抓关键句段、前后对比等方法，探究不同故事中同一形象的不同。
3.通过评析故事中的形象，读懂寓言故事中蕴含的道理，在生活中运用。
教学重点：
对比探究不同故事中同一形象的不同。
教学难点：
评析形象，读懂道理，在生活中运用。
【教学流程】
任务一 对话“故事”
1.交流阅读进度，做好分享准备。
2.借助启示卡，讲好《伊索寓言》故事。
（1）读书小组内交流。
（2）小组上台分享启示卡。
从“故事内容”“故事启示”两个方面分享。
（3）互动点评，引导方法：从故事讲述有条理、小组阅读推进有层次等角度交流收获。
3.交流阅读困惑，明确对话任务。
（1）同一动物形象出现在不同故事，它的特征又不太一样，容易让人混淆。
（2）有的寓言故事会在结尾告诉我们所蕴含的道理，但有的故事却没直接说出来，理解起来有困难。
设计意图：通过一段时间的阅读，学生对本书有了一定的感悟，在汇报自学成果过程中，通过绘制思维导图复述故事，这样既展现了学习小组的学习成果，又可以将学生的语文素养充分表现出来。从学情出发，了解学生困难，更好地进行后续阅读。
任务二 对话“形象”
活动一：探究故事中的形象
1.小组合作，探究不同故事中的同一形象的不同。
2.汇报交流：以“狐狸”为例，品形象
观察目录我们能发现，狐狸这一形象在《伊索寓言》中出现次数较多。这些故事中的狐狸有什么不同呢？
（1）出示《狐狸和蝉》《狐狸和装病的狮子》《狐狸和豹》，生交流三篇中的狐狸的形象。
《狐狸和蝉》：花言巧语、狡猾
《狐狸和装病的狮子》：善于观察、会思考、有智慧
《狐狸和豹》：追求内在美，是一位智者
（2）借助思维导图，进一步将故事和狐狸的形象对应。
3.分角色朗读《狐狸和装病的狮子》。
4.角色延伸，深化“狐”这一形象。
你在哪些古今中外的书籍中还读到过狐狸这一形象，和《伊索寓言》中对比，你又有怎样的发现？
《山海经》：有青丘狐的传说：“青丘国在其北，其狐四足九尾”是祥瑞的象征。
汉代石刻：有九尾白狐与白兔、蟾蜍位列西王母座旁的石刻，九尾白狐在古代象征着人类繁衍、国家兴盛。可以看出，在上古神话中，九尾狐被冠以神灵色彩，是象征着祥瑞的神兽。
《史记·陈涉世家》：陈胜令吴广学狐鸣，叫喊“大楚兴，陈胜王”，让士兵深信陈胜有天助，足见已逐渐将狐妖魔化。
《聊斋志异》：狐女更具有人性，她们不仅有着超越常人的美貌，并且通情达理，用仙术造福人类。因此，狐妖成为了超越一般人的存在，获得狐仙的称誉，而人在狐面前反而显得丑陋可鄙。
活动二 探究故事中的道理
1.再读三个故事，你明白了什么道理。
《狐狸和蝉》：聪明的人懂得从别人的失败中吸取教训，不要被眼前的利益或者虚荣所诱惑，时刻保持警惕。
《狐狸和装病的狮子》：能总结前人失败经验的人才是智者。如果不能从前人的经验得到启示，只顾埋头向前，那就是愚者了。
《狐狸和豹》：外在的华丽终究会随着时间的流逝而消失，唯有内在的智慧、素养和气度才能永葆魅力之光。
2.如果你在现实生活中遇到这类事情，你会怎样解决？
设计意图：通过对人物形象这一细微点的分析，我们可以很巧妙的与故事中的人物形象对话，一方面增强了阅读的效率，一方面也让学生对对话这一具体内容有了更加深入地了解，通过对话，也能更好地分析人物形象，进而更有兴趣推进整本书的阅读。
任务三：对话“方法”
今天的阅读推进课，我们一起对比阅读了伊索寓言中同一形象的不同，掌握了对比这一阅读方法，后期，你们想怎样继续阅读这本书剩余的部分？
预设：
1.对比狮子、老虎等形象，借助表格、启示卡等方式，加深对人物形象的认识。
2.阅读小组合作，制定分享课汇报形式。
3.总结：《伊索寓言》等待着同学们继续品读。“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来。”愿所有的同学能从这个魔袋里掏出更多智慧。
设计意图：一节课的结束是走向课外的，走向更深入的阅读的，只有不断的延伸阅读的触点，才可以让阅读更有价值和意义。
