游戏背景：
建构区纸杯是孩子最钟爱的，每到区域游戏时间，第一个选的就是进建构区进行纸杯搭建。从一开始的纸杯金字塔→按规律放纸杯→纸杯圆塔→纸杯长龙→纸杯垒高……本次城市的搭建是几位小朋友一起发起的，他们每天最先占领建构区，持续了近一个月。每次搭完的作品都会不小心被路过的同伴碰倒，但他们不放弃。他们相互配合、相互合作、一起解决游戏中的问题，在搭建的过程中，不停的在学习，不断的在成长，让我们一起走入游戏，去看看他们的快乐时刻吧！
游戏名称：纸杯叠叠高
观察对象：班级部分幼儿
观察场地：室内自主活动区
观察班级：中二班
观察教师：叶淑珍
游戏初体验：
今天的建构区里，胡家浩和胡慧媛选择了纸杯搭建游戏，他们坐着、蹲着、跪着在仔细认真、小心翼翼的搭建着，胡家浩数着：“一层、两层、三层”，忽然哗啦一声，刚搭的金字塔倒塌了。他们你看看我，我看看你，胡慧媛笑着说：“没关系，我们再来一次”。可是这样反复了好多次，金字塔总是会在中途倒塌。我听到了他们的叹息声。
分析：
纸杯搭建游戏从一开始孩子们的兴趣满满，到随着困难的无法解决而接近放弃。他们经历了一个心理过程的考验，而此时他们的耐心也随着一遍一遍的尝试而变得越来越少。当幼儿遇到困难而导致游戏无法进行时，教师要适时介入给予相应指导，来支持游戏的顺利进行，以及引导幼儿发现问题的存在以及寻找解决的办法。
第二次游戏：
自主游戏时间又到了，这一次他们邀请了好朋友胡予檬帮忙一起搭建，在小心翼翼的搭建了两次依然失败后，胡予檬发现了问题：“是因为下面的纸杯大小不一样，所以才会倒的，”她让胡家浩和胡慧媛先帮她找大纸杯，只见她把大纸杯先放在了第一层，紧接着他们又找来了相同的纸杯，刚搭了几个，胡家浩和胡慧媛好像明白了什么，也开始着手搭建起来，然后是第三层的相同纸杯……
分析：
游戏中，孩子们已经知道通过寻求帮助来解决问题，胡予檬的加入让他们遇到的困难迎刃而解，孩子的理解很多时候无需言语，通过两层不同大小的纸杯，就发现了问题所在，相同纸杯的高度大小相同，搭建起来更平坦更稳当。作为教师，需要给予幼儿更多的思考时间，掌握介入的正确时机，应当及时地鼓励并支持幼儿的行为，通过问题：“你们的金字塔怎样可以变的更有趣呢”引发幼儿思考， 他们认为还可以再高一点，可以搭建一条“贪吃蛇”这样更牢固。
第三次游戏：
第三次自主游戏，胡家浩说：“我们一起来搭建一条像蛇一样的金字塔吧，”胡家浩开始在空地上叠第二座金字塔，胡慧媛和胡予檬帮忙拿材料，三人分工合作。“这个纸杯太小了”说着胡家浩把小纸杯都拿了下来，对着同伴说要相同大小的纸杯才可以，胡慧媛和胡予檬则根据要求去取材料。金字塔越搭越高，需要两人扶着，另一位则继续往上叠纸杯......
分析：
在整个游戏中，孩子们积极投入，配合默契，有团队合作精神与一定的解决问题的能力，表现出自主探索、乐于合作、挑战自我的精神,作为教师，要给幼儿更多的时间去思考，去寻求自己解决问题的办法，并且能够促进他们的健康心理品质的发展。
游戏特点：
纸杯垒高游戏活动，不仅可以帮助孩子们锻炼手眼协调和空间认知能力，更可以培养他们的动手能力、合作精神和创新意识，游戏规则简单易懂，游戏开展的随机性较大。
游戏价值：
依据《3-6 岁儿童学习与发展指南》分析
（1）《指南》提出（一）倾听与表达
目标1：是能倾听别人的常用语言并做出回应。
幼儿行为表现：幼儿能互帮互助，发展幼儿的社会性交往能力以及语言能力。
（2）《指南》提到语言领域两个目标倾听与表达
目标2： 愿意用口头、肢体等方式来有效传递信息，表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。
幼儿行为表现：小朋友们愿意交流自己的想法并把它记录下来，通过实际行动来完成自己的计划。
（3）《指南》 社会领域（一）人际交往
目标 1： 愿意与别人交往（3-4 岁）
第 1 点指出：愿意和小朋友一起游戏。
幼儿行为表现：搭建的时候愿意和其他小朋友一起分享他们的劳动成果。
（4）《指南》社会领域（一）人际交往
目标2： 能与同伴友好相处（3-4 岁）
第 1 点指出：想加入的同伴游戏时，能友好地提出请求。
幼儿行为表现：会邀请其他同伴一起参与到游戏。
教师行为的适切与不足：
教师行为的适切：
1.积极呼应幼儿，做认真的观察者
幼儿自己想要探究问题时，会兴趣持久，老师在观察的基础上发现幼儿的经验， 通过回应，激发了幼儿主观能动性，他们寻找材料来让纸杯更加有趣味性。
2.关注过程中经验积累，做认真的支持者
正如《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思
维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”，幼
儿在加入游戏材料后，发现相同纸杯的高度大小相同，搭建起来更平坦更稳当
3.重视经验回顾，做认真的倾听者
老师在共同参与回顾的过程中，解读幼儿的真正需要并支持，促进其经验螺旋式上升发展。
不足：
1.活动中的经验局限于幼儿园或一个单纯的活动区内，没有调动幼儿在日常生活中的或与家长交流中所获得的经验，没有提供足够的时间让幼儿通过回顾活动照片、记录的方式加深他们在已有经验理解上，进行思考从而超越原有经验。
2. 在游戏创生阶段，没有提供更多元的游戏材料，激发幼儿创新的玩法。
3. 需要给予幼儿更多的思考时间，掌握介入的正确时机。
教育契机、支持策略：
教育契机：
在“纸杯叠叠高”这个游戏中，孩子们可以会过创新来提高自己的成绩，例如利用杯子高度、尝试不同的摆放方式等等这样可以让孩子们提高自己的创新意识，拓展思路，让他们掌握发展潜力和创新能力，为将来的学习和生活打下基础。
支持策略：
1.教师要转变传统观念，幼儿教师要在平时的教学工作中进行积极的创新，改变传统的教学形式，积极地投放一些游戏材料，让幼儿在游戏中体验日常生活，在游戏中得到发展。在发现孩子争抢玩具时，不要急于制止他们的行为，要留给孩子解决问题的机会。
2.留给幼儿自主协商解决问题的机会和时间，让幼儿在游戏中学习自我解决问题的能力。
