该阅读《山海经》了，没有开始读之前，我有顾虑：这是文言文，学生读起来会不会很费劲？会不会理解不了？会不会因为难学而丧失阅读兴趣？我的思想一时间也被固化在传统学习文言文的方式里：词语需要理解，句子需要理解，翻译要通顺……内容如此多，怎么下手？一时间竟想不出好的学习方法来。
早上请教山东张老师，在张老师指导下我仔细琢磨备课，今天晚自习，阅读竟然进行得出奇顺利，两节课读三篇：《发鸠山的精卫鸟》、《日行千里的驺吾》、《青丘山的九尾狐》。
理解文言文，读通顺很重要。学习之前，我先让学生自己自由读一读，再指名读，以便检测学生阅读情况，做到心中有数，更好指导。听完学生阅读，我发现，有的孩子知道从注释里找不认识字的拼音标在文中，这样即便断句不够准确，最起码做到读准字音了。还有的孩子不知道注音，读得不够流畅。所以，提醒孩子标注拼音，那在学习下一篇的时候，他们就知道该如何做了。
接下来的学习流程是教师范读，领读，重在指导断句；学生齐读，巩固阅读，读通顺了，再结合题目品读、批注。
《发鸠山的精卫鸟》
读通顺以后，结合读与思中的“细节品味”让学生找出文中描写精卫鸟样子的句子读一读，再补充其样子，填到横线上，学生写，我巡视。学生积极思考，能从不同角度去补充填写。我还惊喜地发现郭力仁同学已经在这题旁边画上了心中精卫鸟的样子
我问：你觉得故事里哪里最神奇？读一读，并说一说神奇之处。提问了三个学生，回答非常不错。于是让学生自己勾画句子，并完成批注。
“文本理解”中的选择学生轻松应对，让学生读两遍。这一步完成以后，直接让学生在“语言运用”这一部分写下东海和精卫的对话。通过巡视发现，对话中标点符号学生运用不够准确，我指导学生纠正。
通过几次巡视，能看出来学生已经理解故事，那么逐字逐句的翻译就省去了。
《日行千里的驺吾》
读通顺了，抛出两个问题：驺吾是什么样子？驺吾有什么特点？学生的回答又说明了“学习文言文无需翻译”。有了上一篇的学习，在规定的三分钟内学生都完成了批注。
文本理解时，答案出现了争议，经过讨论总结出：驺吾的仁慈和日行千里的本领让它配得上“珍兽”的称号，而前两项只停留在外表，不足为“珍”。
学生有一个特点，听了别的同学的回答，就不再思考，为了不出现模仿现象，所以语言运用还是让学生直接写。巡视发现好多都是送给妈妈，考虑到妈妈接送孩子上下学，出门买菜的问题。樊文赫同学考虑爸爸开车累、陈津酉想到当兵的哥哥吴晨涵和李一帆则想到了残疾人，这几个同学答案比较与众不同。还有一个想到了边防战士，但是他没写完，就没拍照。
《青丘山的九尾狐》
由于时间关系，这节课没有让学生动笔写，结合故事后面的题目，以让回答为主。
通过读相关句子，排除“婴儿”，并且知道九尾狐的叫声和婴儿的叫声相似。
文本理解这一部分，每个选项都有学生认同，并且有理由。
一狐九尾，理由：一只狐狸这么小都有九条尾巴，现实中的狐狸只有一条尾巴。
音如婴儿，理由：吴晨涵同学回答：“九尾狐叫声竟然像婴儿，让我觉得汗毛都竖起来了，感觉好奇怪。”听完这个学生的回答，我好开心，因为他已经走进文本，产生联想，仿佛听到了九尾狐的声音。接着这个学生的回答，张雨鑫说：“我觉得它之所以像婴儿的叫声，是因为想让人觉得有婴儿在那里，以此吸引人过来，好吃掉这个人。”分析太精彩了，因为故事中有一句：“其状如狐而九尾，其音如婴儿，能食人。”（全班同学再读一读这句话）看来，张雨鑫对文本的理解也很到位。
食者不蛊，理由：吃了九尾狐，就不会被迷惑，感觉九尾狐的肉很神奇。
这个时候有学生已经发现了“语言运用里的内容”，顿时议论纷纷，有几个很吃惊，瞪大了眼睛说：“吃九尾狐的肉？”我问：那你们敢吃吗？大家七嘴八舌说起来。其中李美琳的回答挺有意思，她说：“我敢吃，吃了它的肉不会被妖魔迷惑，还可以给妖魔来个反杀。”我说：真好，不被迷惑还杀了妖魔，为民除害了。说完，学生哈哈大笑。
将笑着讨论着的孩子拉回课堂，给语言运用中的这句话加标点，读了三篇了，学生加标点加得很准确，加完标点读一读这句话。
这期间有学生说：“老师，我发现这句子和刚才读得这几篇很像。”
看，读得多了，语言敏感度也高了。再次感受到名家语言浸泡的魅力，坚定了跟着名家学语文的决心，一定得坚持下去。
今天的阅读课，将我之前的顾虑通通打散，文言文阅读无需“面面俱到”，零碎的分析理解，只会夺取孩子的阅读兴趣。孩子们的潜力无限，学习能力也很强，所以我们要善于发现挖掘。
不仅如此，我好像有了信心。相信接下来的几节阅读课，学生一定还会给我惊喜。那么，仿写、创作、配图是不是都难不住他们呢？我还真有些期待了呢！