一本书，一杯茶，一台笔记本，我可以在周末坐上一下午。古人说：修心，齐家，治天下。三年的教学经历，让我在修心的路途上，看到了属于自己的风景。打开珍藏的风景，这里有我与孩子共同拥有的故事。每一个故事都真实记录着我和孩子的过去。
一、读书也是一种修行，教育更练人心。
三年的教育工作中，我印象最深的是第一次全校公开课时，我准备的一节活动课。对于新教师而言，很难把控好课堂的组织教学，主要是因为二年级的孩子很难约束自己课堂上的行为。出乎意料的是，孩子们很听话，课堂上会耐心倾听我的要求，并及时反馈。这样的效果并不是一蹴而就的。是我多次试讲找到的方法。我深刻的记得，在16班试讲的那一次，孩子们在我未说完全部学习要求时，就迫不及待做学习任务，不仅导致结果不尽人意，还影响了我的心情。下课后，孩子们根本不知道我为什么生气。我在教室里整理我的教具，他们由师傅帮我集合整队回教室。正当我收拾完东西走出教室门时，听到师傅在批评他们。羞愧之情油然而生，他们今天表现出来的无组织无纪律和平时截然相反。我带着孩子们回到教室后并没说话，孩子们的情绪也异常低落，且之后几天，我都带着情绪去上课，全程黑脸。令人奇怪的是，他们似乎知道自己犯了错误，在那几天的课堂上也出奇的乖巧。不久之后，我在和一个孩子谈心时，问起了这件事，孩子给我回答是，牟老师带我们去电教室上课，我们真的很开心。突然间我才意识到，一直以来我都忽略了他们活泼可爱的本性。是我平时课堂上对他们的严肃，让他们不敢积极发言。我一直主观的认为他们班的特点就是内向安静，而15班却是积极活跃。这也导致了两个班的课堂氛围不同。接着，我改进了我的教学设计，通过总结低年级孩子的共性，设计符合大多数孩子的课堂。每一次磨课，磨炼的是教师的心性，每一次的教学问题，都是教师与学生的共同成长。
二、“土拨鼠”和“树懒”孩子的成长。
作为教育工作者，观察和发现是最基本的素养。为了更好地因材施教，在每日的教育生活中，我做了这些事：
（一）观察学生在做作业和考试时的专注力情况,寻找“土拨鼠”小孩(即：在完成作业或者考试时，经常抬头东张西望,注意力难以集中的孩子)。很快，我就找到了这样的孩子。针对他们，我最先采用了监控法，即通过时刻提醒，去解决问题，可是这就让我忽略了其他孩子，且效果并不理想。后来我又采用了鼓励大法和奖惩大法，这两种方法效果显著。且不用时刻关注学生，只需要在做作业前说老师要来捉“土拨鼠”啦。捉住了要罚模仿土拨鼠的样子，孩子们觉得又有趣，又好玩。
（二）“树懒”孩子，顾名思义就是较懒惰的孩子。我发现大多成绩偏下的孩子，并不是理解能力差，而是他根本不去完整的读题，也不打草稿。所以每次在延时服务的时候，我就开始寻找“树懒”孩子。发现这群孩子都坚持“口算”、“一目十行”、“心慌”。他们往往把做作业当成任务，想快速把答案填写出来，而不在乎自己填的答案是否正确。针对这样的孩子，我先采取谈心的措施，并手把手教他们如何读题和打草稿，事后监督他们按照要求完成一次作业，这种方法的效果立竿见影。可是改变懒惰的习惯并不容易，因为这些孩子的父母秉持着：孩子高兴就好的态度，对他们的要求往往不高，不会重视孩子的智力成果，更不会在乎孩子做事的细心程度。慢慢的，由于家长没有充当孩子的观察者和鼓励者，孩子自然而然也不重视学习任务。所以，为了弥补学生在6岁以前缺失的关注，每次完成作业时，我要检查他们的草稿和书本笔记。我会及时表扬他们的每一次进步，每次学习前，我会悉心提醒：“一定要沉住气，一句一句的读题，不着急，只要你认真读题，计算打草稿，你一定能取得不错的成绩”。坚持了一段时间后，有一部分八十几分的孩子，每次都能考上90了。他们告诉我，以前做得快，但考得不高，现在每次交卷前几分钟，才能做完试卷，但是都能考90分以上，心里十分高兴。我问他们，之前老师也强调了要打草稿要认真读题，你们为什么没有改变呢？孩子们说：“因为你每次都要查看我们草稿过程和试卷的关键词勾画痕迹，所以就必须打草稿，不然没得交”。我会心一笑，好习惯只要你做一次，二次，三次......每一次尝到甜头，就不想把它丢掉了。
是的，所谓的懒，不是学生不想做，而是做了也没有人去欣赏。如果我们老师带领着其他学生一起做“小树懒”的倾听者和欣赏者，我想他们会主动地、优质地、高效地完成学习任务。
三、清楚认知自我，才能有完整的教育人生。
我眼中的我不是真正的我，作为老师，孩子们眼中的我才是我在学校真正的形象。为了打入学生内部，我拿着孩子们喜欢的数学杂志，以奖励给她们作为考试第一名礼物的方式，悄悄的“贿赂”了两个女学生。从数学学习方法谈到班级里其他学生的生活趣事，我也慢慢了解了他们的家庭教育情况以及对老师的评价。我自认为自己很严格，可是孩子们说班主任比我更严格，且比我更关注某位差生。我戏谑道：“会不会是你们本来就怕班主任，所以才认为我不凶的”。她们否认了我的观点并举了很多例子。这些例子大多都是，班主任参与了他们一整天的学习生活并及时表扬和批评他们的学习行为。孩子们认为，在班主任哪儿，不管你做什么，都会得到关注和认可。相比之下，我做得确实不够多，仍需自我反思。
然后，孩子们从他们的角度，给我提出了建议。即对待那些有问题的学生，不要生气，你越生气，越歇斯底里，他们反而觉得你烦。其实那些问题学生根本意识不到自己的问题，事后还会引以为荣。听到这个建议，我才意识到，我教育上的修炼还欠火候。找出问题，解决问题，比我发脾气来的更有效。
修行先修心,渡人先渡己。作为教育摆渡者，只有自己看得清事情的本质，才能真正渡人。所谓心有阳光,处处春暖花开；心怀豁达,处处海阔天空。心若复杂，再小的事情，都成了过不去的坎；心若简单，再大的事情，也显得不值一提。心宽路就宽，让心简单，幸福也就离你不远。最后，希望本篇能够让我们真正做教育修行者，摆渡读书人。