为了加强城乡教师之间的沟通交流，促进城乡教育资源的互惠互享，大力提高课堂教学效果，进一步推动“双减”政策落地，2023年10月8日，迎着秋日的暖阳，赵艳芳小学语文名师工作室主持人赵艳芳带领成员王松霞、马艳红、闫海孟一同来到汾陈明德中心小学一一开展送教下乡活动。
赵艳芳老师执教的是五年级上册《白鹭》一课。赵老师依据新课标要求，紧紧围绕“单元语文要素”进行大单元整合教学，赵老师在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到美的教育。这节课采用板块式教学设计。以单元语文要素为内核，在任务情境中建构结构化的教学内容。第一个是小组合作，采用梳理表格的方法给画面起名字，完成课后第二题。第二个任务是借助关键词句，体会作者对白鹭的赞美之情。强化课后第一题。第三个任务是拓展延伸，写一写白鹭，再次感受白鹭的优美轻盈。这样的设计，紧扣语文核心素养----语言运用，语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
赵老师这节课至少体现了以下几点：1. 注重语言积累。在让学生感受白鹭高雅脱俗的美，品读“枝头望哨”图时，赵老师设计了这样一个环节：人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?激发学生想象，品读文字背后的画面，文字背后的优美。根据学生的回答反复诵读涵养：人们说它是在望哨，可它真 是在望哨吗? 它也许在领略清新美好的晨光呢。 人们说它是在望哨，它真是在望哨吗?他也许在思念久别的朋友。 人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?它也许在深情地凝视着远方，等待着远出未归的同伴。让学生在语言文字的阅读过程中，识记、储备并整理文质兼美、丰富多样的语言材料，这是语言运用的基础。2. 语理习得语理习得就是在丰富的语言实践过程中，感受并发现国家通用语言文字的运用规律，在具体语境中体验语用知识的生成过程，并逐渐融入到个体的语用知识结构中，这是语言运用的必要补充。赵老师在教学中，体现了两种思维：一种写了什么的思维，写了白鹭的外形美和姿态美。一种怎么写的思维，采用了对比、首尾呼应，从不同方面写白鹭的美的方法。写了什么的思维，每个学科都要用到，语文课的专业阅读在于怎么写的阅读思维，写了什么的阅读思维不教也有，怎么写的阅读思维，需要我们不断指导，强化训练。基于此，赵老师设计了语用练习：晴朗的白天，白鹭飞翔在清澈的池塘上。时而（展翅翱翔），时而（ ），时而（ ），实在是一首韵在骨子里的诗。 那展翅飞翔的白鹭，，那---的---，---的--，构成了一副白鹭----图。
王松霞老师执教的是六年级上册习作单元的一篇精读课文《盼》，根据单元情境任务“一字表心声”展开教学，回顾《夏天里的成长》“围绕中心意思写”的选材方法，把课题浓缩为“长”；抓住“盼”的起因、经过、结果梳理课文主要内容，契合“交流平台”围绕中心意思写的方法；之后探究围绕“盼”的心理活动选取的事例，借助学习支架“圈画表示时间、地点的词语，根据信息理清情节”，引发思考：蕾蕾还会盼什么，为什么作者不写蕾蕾盼望其他？讨论后明确“课文的中心意思是蕾蕾盼穿雨衣，选择的事例就要紧扣中心意思。”习得“围绕中心意思选取事例”的方法后，整合运用习作例文《爸爸的计划》“交流平台”之“戏迷爷爷”练习围绕中心意思选取事例写。分层作业指向“初试身手”，把“题目”浓缩成一个字，然后选取不同事例列提纲。王老师的教学以课程标准为设计理念好导向，以习作单元主题和习作语文要素为教学目标，采用“教学目标任务化，任务学习情境活动化”的思想，通过统整教学引导学生习得选材方法，举三反一扎实练习，对于学生根据中心意思选材进行了行之有效的引领。
观摩的老师们个个都准时到场，认真做好听课记录，课堂精彩纷呈，孩子们听得津津有味，堂上师生互动非常的精彩，学生跃跃欲试，积极回答问题，课堂上书声琅琅。
课例展示后，会场开展了扎实的说课、评课活动。赵老师和王老师从教学设计、课堂呈现等方面进行了自我评价，现场观摩的老师也各抒己见，研讨气氛热烈，双方在思维碰撞、理念交流中相互学习、提升自我。
此次送教下乡活动充分体现新课标下的课堂生态，真正实现了“资源共享、示范引领、合作交流、携手共进”的教育理念。梦在远方，路在脚下，让我们在思考中前进，在前进中感悟，让智慧的花朵开满我们教育的道路!