离离暑云散，
袅袅凉风起。
池上秋又来，
荷花半成子。
九月的初秋，仍有着夏的余韵。 初秋的清风， 沉淀夏的梦想， 收获秋的果实。
策略单元是统编教材的一个特殊单元，从三年级开始，三至六年级共安排了四个阅读策略单元，分别是预测、提问、提高阅读的速度、有目的地阅读。面对策略单元，很多老师感到既新奇又无助，无从下手，不知该怎么教才好。策略单元怎样教更有效呢？9月12日下午，江西省特级教师、抚州市第二实验学校副校长付斌老师给全体小学语文老师带来了《聚焦阅读策略单元 有效落实语文要素》的专题讲座。
付老师从“阅读策略的定义”“阅读策略的编排体系”“策略单元与普通单元的区别”“策略单元的有效落实”“策略单元教学中的困惑”五大板块与老师们一起梳理，一起探讨。
阅读策略的定义
付老师首先让老师们明确:阅读策略是指为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动，这项阅读活动具有明确的目的、具体的行动安排，还会随不同的情况而变化。“阅读策略”与“阅读方法”有所不同，阅读策略是建立在阅读方法之上的，但并不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起到了指导和调控作用。
阅读策略的编排体系
付老师从部编版整套教材编写理念，到中高段每册策略单元的编排，充分结合《2022版新课程标准》任务群指向和语文要素特点，与老师们系统地解读关于统编小学语文阅读策略单元整体的教学观察和思考的切入点。
策略单元与普通单元的区别
付老师指出:语文课堂教学都是有阅读策略存在的，普通单元策略是以隐性方式呈现的，策略单元则是以显性方式展现。在教学的核心目标上也是不同的，普通单元中教学的核心目标是理解文本的内容,掌握其中的情感思想,而策略单元更加注重对阅读策略的理解和应用。策略单元教学要更凸显“以学生为中心”“我是怎样读懂的”。
策略单元的有效落实
付老师以课文《搭石》《蝴蝶的家》等为例，紧扣“有效落实”，如何大单元整体教学设计，如何关注单元导语，怎样关注语文要素，怎样结合课后习题等等，都给出具体指导和建议:教学设计要整合单元整组，单元课文之间要上下联系，前后穿插，左右协调，条块配合；避免一成不变、按部就班地授课，力求将单元整组备课、整组教学作为教学常规。教师还需放大视野，从单元拓展到整册或全套教科书，找寻其中的整体联系。
策略单元教学中的困惑
如何引导学生预测？
如何引导学生学会提问？
在教学中，怎么让学生提高阅读的速度？
在教学中，怎么让学生有目的地阅读？
针对老师们的困惑，付老师深入浅出，用一个一个的教学实例，生动的教学设计，为老师解惑答疑。
知之愈明，行之愈笃。在今后的语文教学中，聚焦语文核心素养，探索阅读策略单元教学之“道”，促进语文教育教学改革不断深化，真正提高学生素养，我们一起在教与研的路上走得更稳，行得更远。