“教”学路漫漫，“研”途皆风景

罗老师在讲座中阐述了单元整体教学的意义、设计思路和设计流程，并在单元教学目标和课时目标设计方面给出了建议，最后为老师们在单元整体视角下的课时教学指明了方向：文本解读需深入化——如春耕；教学目标层次化、可操作——如方向盘；主题意义探究教学活动关联化——如一串葡萄；语言知识教学适切化——如照明灯；教学方式需问题化——如问题链；教学步骤需滚动化——如滚雪球；教师引领需宽松化——放风筝；育人价值需要潜移默化——如春风化雨，润物细无声。让我们再一次审视自己教书是否不仅见“树”，且见“林”？育人是否不仅见“树”，且见“人”？

《义务教育英语课程标准（2022年版）》内容结构化调整强调课程育人，凸显了教、学、评的作用和价值。李老师重点强调了由关注评价方式及内容进阶到评价形成体系及其目的达成，再进阶到融合式整体规划“教-学-评”。 讲座中不仅有理论支撑，而且提供了很多实操性强的评价方式。

最后，李老师再次强调了要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习；要注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长；要坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。

陈老师在她的讲座中提到了英语教学中未能实现教-学-评一体化设计的现象并分析了原因。以阅读课为例，应试教育导致阅读功利性：不少阅读教学的“教”仅停留在单词、词组、句型等语言知识的传授层面，要求学生死记硬背语篇或用刷阅读题代替阅读活动及评价。

针对此问题，陈老师提出课内外融合阅读，以单元主题为线索，选择与单元主题相关的阅读材料，打破课内外阅读时空的局限，培养学生阅读品格，提高学生阅读能力，从而提升学生阅读素养，促进其核心素养的发展。

这不禁让我们思考：什么样的活动设计才能更好地体现新课标精神？活动目标是否指向学生核心素养的发展？活动内容是否符合学生实际情况？任务是否具有可操作性、可达成性？活动主题是否引领语篇、语言、文化、技能和策略？是否形成一个活动整体？阶段活动是否形成关联性？

陈老师先以七下Unit 11 How was your school trip？单元写作课为例，让我们学习了怎样设计一节基于教-学-评一体化的单元写作教学课。接着分析了不同课型中以写作为导向的单元课内外作业设计，让我们从传统的思维中跳出，更加注重单元整体教学，在听说课、语法课和阅读课的作业设计中也渗透与写作相关的任务，让单元写作最后水到渠成。

思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断，核心素养其它三个要素和思维紧密相关。

温老师指出，以知识的习得与再现的“记忆型”学习为主导的教学阻碍学生的思维发展是义务教育阶段英语教学的一块短板，大量的记忆和模仿练习使得学生学习兴趣缺乏、思维僵化、语言能力低下，其核心素养没有得到有效培养。我们应以思维活动为抓手、以思维发展为主线，在教-学-评中整体推进，通过思维品质的提升牵引语言能力、文化意识和学习能力的发展，最终促进学生核心素养的发展。

温老师还提到，我们要构建思考力课堂，设计体现多样性和实践性的作业，提倡关注思维、凸显能力的测试，尤其要合理设计阅读和写作测试任务。阅读理解测试是考查学生思维品质重要的途径；写作测试不仅测试学生的词汇、语法等语言要素，而且还测试学生的组织能力、表达能力以及对各种语体的掌握能力等，这些能力是英语学科核心素养中语言能力和分析能力思维品质的集中体现。

南昌大学附属学校红谷滩分校王梦婷老师呈现了一节听说课Section A(1a-2c)。王老师以猜谜导入课堂，让学生在有趣的情景中初步感知被动语态。听力任务中通过让学生看图预测等方式引导学生观察、分析、理解和推断，听后对听力材料进行分解式的结构性分析，整合目标语言。她还创设了江西文化博览会情境，给学生布置小组合作创编对话的任务，内容贴合，学生参与热情高，培养了学生的文化自信。特别是设置量化互评表，通过生生互评和教师评价，落实了教学评一体化下的评价方式。

南昌市滨江学校杜颖妮老师带来了本单元另一节听说课。这节课将Section B(1a-1e)与Section A 2d整合。首先杜老师从生活用品的细节入手，导入课题Popular Chinese products in the world，再导入潍坊风筝话题。接着对1d听力练习改编成表格形式，帮助学生更好地梳理文本脉胳，并深挖听力文本设计听力填空，帮助学生归纳风筝能带给人们什么样的感受和收获，使语言真正成为交流的有效工具。

接下来由潍坊风筝谈到安溪茶叶，巧妙自然地过渡到Section A 2d，用视听方法来感知2d的情境和内容，简单高效。在完成Making process表格后通过What can you infer from the process? ____lies behind these popular products.深挖其蕴藏的价值观，培养学生思维的敏捷性、批判性和深刻性。杜老师还将2d对话材料进行详细剖析，引导学生从对2d语句来分析how to start conversation、how to keep the talk going on和how to response，并加以实操，这一系列操作，将对话的内在结构进行解构，帮助学生形成结构化的知识，在知识建构的过程当中，注重对学生思维品质的培养。学生收获了对话技巧，提升了口语交际能力。

最后的迁移创新环节，杜老师以表格形式罗列中国有名或受欢迎的产品，让学生给外国朋友介绍中国本土文化及特产，也达到了设定的育人目标。授课教师出众的口头评价、肢体语言也给孩子们的表现给予了积极的反馈。

赣州市厚德外国语学校林丽娟老师的阅读课内容为Section A(3a—4c)。本课将阅读与语法融合，林老师通过预测、快读、精读等环节，层层剖析，很自然地让学生对文章主人公康健的情感产生共鸣。再通过追问等方式，更让孩子们深切地感受到老师对他们的关注和对他们发言的兴趣。

接下来林老师从文中表达reality的三个句子出发过渡到语法学习，学生随即感知并归纳出一般现在时被动语态的结构和用法。通过观看视频让学生了解现在中国在高科技方面取得的成就，学生对该话题颇感兴趣。老师设计的用单词的适当形式填空训练被动语态给枯燥的语法操练赋予了时代感。

在Further thinking环节提问How can we promote our products? 过渡到其中的live streaming，学生分组讨论、合作，运用自己的方式进行产品直播宣传，老师展示评价量表，有助于对学生进行针对性的鼓励、指导和建议，提高了孩子们的学习效率。

赣州市第三中学刘艳老师上的是一节阅读课Section B 2a-2c。她的课堂开端联系了前一节课的话题，并现场展示剪纸导入本课主题，阅读任务设置丰富多样，别出心裁。在分析全文的步骤中，不仅有标题和图片预测、语篇结构划分，还有体裁判断和语言特点解析。细读部分不仅有简单问答，还有引导学生关注目标语言结构以便正确地运用句子回答问题；不仅有勾选关键词，还有新颖独特的pair work，让每个学生参与学习和思考，既让学生学习了如何把握内容的正确性，也训练了学生语言运用的准确性。

刘艳老师擅于将语篇的信息变成思维导图等形式帮助学生解读文本，将碎片化的知识结构化。她既做到了深挖文本，也做到了跳出文本，鼓励学生思考标题背后的更多内涵，孩子们思维的深度和广度大大地得到了提高。生动的图片和接地气的例子，让她课堂中的学科育人效果无处不在，可谓润物细无声！学生认可并乐于弘扬民族优秀传统文化。

在迁移创新环节，刘艳老师引导学生根据评价标准进行“最佳非遗讲解员展示”的小组活动，落实了教-学-评一体化，培养了学生的逻辑思维能力和创新能力，让听众意犹未尽。此外，刘老师的课件制作精美，动态效果生动直观，非常值得大家学习。

南昌市第二十八中学李裕老师给我们带来的是一节课外读写课。李老师带领孩子们回忆上节课的art works，阐明风筝的美好寓意。老师展示课外阅读语篇，学生通过不同的阅读任务，发现和梳理文章脉络，既关注文章结构和要点，也注重了目标语言的使用，为写风筝设计做铺垫。

另外，李老师还拓展了What are the kites used for today话题，学生在交流中畅所欲言，开阔了眼界。同时，李老师采用口头鼓励、追问、评价和评价量表让学生得到更多及时有效的反馈，使学生有思路、有信心、有能力写出好文章。

最后，在展示环节，李老师利用评价量表进行生生互评和教师评价，做到教-学-评三者深度融合，以激发学生思考，提升思维品质。

赣州市阳明中学孔健老师呈现的是一节单元复习课(Review Lesson)。本课融入了中国传统文化元素（虎头鞋、客家文化等），巧妙设置听力任务、回答问题、小组讨论以及展示环节，以口头、书面和肢体语言等方式和量表等评价工具，对学生进行有针对性的鼓励、指导和建议。孔老师让传统中国元素与国际社会中的中国元素接轨，引领孩子们思考中国元素在当今世界的运用，令学生的民族自豪感油然而生。最后，孔老师引导学生深入思考继而通过课堂项目式任务——介绍和传播客家文化，从两个方面（制作手抄报的方法和制作宣传视频的方法）自然输出，培养学生的观察、分析和推断能力。

孔健老师的这节课像是一次行走的课堂，同学们体验了一回传统文化研学之旅，这使本单元的主题意义“传承与创新”得到升华，实现了学科育人的目标。

曾老师肯定了上课老师在做单元整体教学时对整个教材内容进行重组，沿着主线，突出主题，更好地落实育人目标的良苦用心。他们有一些共同亮点，首先，三位老师的课堂设计主线清晰，老师本身具有非常强的创造力，他们创造性地采用了很多的教学方式，包括一些资源、视频、图片等等，帮助学生把内容语言知识进行了很好的解构，这样能帮助学生形成一种结构化的知识，进而帮助学生重新建构成自己的素养。其次，三位老师都能够充分地挖掘教材，最后的语言产出活动都很鲜活，接近我们的文化和现实生活，比如做博览会，做直播，以及给Alex做介绍等等，这些活动都非常的巧妙，跟课堂的内容很贴合，跟现在学生身边发生的流行的事件很贴合，非常具有新意。最后，三位老师都很注重进行学科育人，通过感受every place has its special products来增强文化自信。

令曾老师印象深刻的还有老师们的评价量表，很好地落实了教学评一体化的理念，这些量表设计不是为评价而评价，而是对学生非常有促进作用的。同时曾老师还提到了我们在平时教学中可以用到的一些评价方式，如通过口头评价、肢体语言及追问的方式来对学生评价。

至于独具一格的优点，第一位老师词汇教学做得特别好，如在教授material和fair这两个抽象词时不但用了图片和多个例句引导学生进行了对比分析，而且老师还用了英文解释的方法解释了fair，帮助学生轻易理解词汇。第二位老师挖掘了工匠精神，通过茶叶制造工艺的不易来挖掘背后中国传统工艺人精益求精的精神。第三位老师没有停留在文章的本身，因为这篇文章是在十年前的一篇文章，老师跳出了文本进行了灵活的处理。

当然，曾老师也提到了值得我们思考的几点：第一，听说课上在很难听懂听力材料的情况下，我们可以怎么做？第二，我们要不要让学生跟读听力材料或者要不要朗读其中的一部分？

苏老师提到要依据义务教育阶段的课程方案标准来实施教-学-评一体化教学，评价要多元，既要有教师评价，又要有学生的自我评价，还有同伴评价，甚至于来自于其他的一些方面的评价，比如孩子在家里学习，有家长的评价等等。她认为三位老师能根据学生回答问题、小组讨论以及展示环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等方式和量表等评价工具，对学生进行针对性的鼓励、指导和建议，提高了教学效率。教师将语篇的信息变成图表或思维导图等形式帮助学生解读文本，将碎片化的知识结构化。

同时，她也指出，要注重文化的交融，要进行文化对比，如介绍中国孔明灯时，延伸到西方的南瓜灯；其次，有些评价活动有点突兀，如第三节课听力活动中以询问“祖母是一个什么样的人”作为挖掘点，时机不太合理，应让学生在真实的情境中去理解和表达；最后，探究性要加强，教学不仅仅是以一个单元为主，也是一个主题为主。从语言知识结构体系来说，我们可以结合第六单元，如第五单元中提到了茶，在第六单元中同样有茶文化，是否可以将这些知识进行整合？又如第五单元有中国元素，那第六单元有没有可以接上去的话题呢？这些都值得我们去思考，去探究。

　　“教”学路漫漫，“研”途皆风景。扶摇借力，桃李成阴。工作室成员珍惜此次研讨机会，沉浸式学习，奋笔疾书，她们低头，用坚定的信念记录精彩之处。望日后回头之时，有一路的学习足迹可回忆；抬头之时，有清晰的目标可追寻。