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《放手游戏 发现儿童》
大家好，我是本期导读教师--马玲老师。
《放手游戏 发现儿童》第一篇章“理念”引领我们转变了思想和认识；第二篇章“材料、环境与时间”对我们具体实施工作提供了指导与帮助；本期和大家分享的是第三篇章“放手、观察与发现”！
第一节 放手与退后
在安吉幼儿园课程中，放手就是保证儿童拥有以下权利：
1. 儿童在大量游戏材料中能够选择他们自己需要的材料；
2. 儿童可以自主选择与谁一起游戏，选择和多少人一起游戏，甚至选择独自游戏；
3. 儿童自主决定如何游戏；
4. 儿童自己决定游戏中的时间；
5. 儿童也可以选择不游戏。
一、最大程度的放手
要落实“最大程度的放手”这一实践原则，就要“闭住嘴、管住手”。
（一）理解儿童行为背后的真实意图
过去，很多教师往往对儿童缺乏了解和信任，当儿童出现某些“不当”行为时，教师常常表现出难以理解和不愿认同的态度，曲解儿童游戏意图，从而横加干预。其实，如果教师学会放手，学会等待，给儿童充足时间，努力去理解儿童，就会明白他们行为背后往往具有其合理的因素，这就会更好地发现儿童，理解儿童。
（二）避免教师的主观意志干扰儿童游戏
处于初始阶段的教师总是担心儿童因为能力不足而玩不出精彩游戏或者会发生危险，于是忙于指导和管理儿童游戏，从而对儿童游戏产生了极大的干扰甚至是破坏。针对这种现状，安吉幼儿园课程实践第一阶段的教师须“闭住嘴、管住手”，给儿童充满自主感、自由感的环境，保障儿童真游戏的发生与发展。
二、最小程度的介入
落实“最小程度的介入”这一原则，也要“闭住嘴、管住手”。
（一）冒险和挑战
在游戏中，当儿童表现出冒险和挑战行为时，教师应以最敏锐的反应淡定地靠近儿童。靠近是为了有危险时能够及时的保护他们，从而最大限度地保障儿童能够接触并享受物理的、社会的、智力上的冒险。
（二）有明确危险
在儿童游戏中，发现有明显危险存在时，教师可选择适时的、不影响游戏进程的方式介入！
（三）遇到困难持续探索
儿童在游戏中常常会遇到困难，但只要儿童没放弃游戏，还处在探索状态，成人就应该控制介入的冲动，让儿童自己解决问题。
（四）儿童主动询问
当儿童遇到不能解决的问题时，那么他们也许会向教师寻求帮助，这时，教师应以适当的介入来协助儿童自主解决，注意不改变儿童游戏意愿。
（五）矛盾与冲突
当游戏发生矛盾与冲突时，教师不应立即介入，要去观察儿童是否可以自己解决，以及是如何解决的。儿童自己解决矛盾与冲突的过程就是其学习和成长的过程。
在放手游戏中教师的角色是：在提供开放环境与丰富材料的基础上，教师要为儿童创设一个宽松、具有安全感的游戏氛围，鼓励、支持儿童按照自己的节奏挑战自己，相互合作，探究解决问题，不控制、不干扰儿童的游戏，相信儿童的才能和潜力，让儿童能够毫无顾忌地投入到真游戏中去。
第二节 观察与发现
“闭住嘴、管住手”，最大程度的放手，最小程度的介入，在这个前提下，教师需要进一步“睁大眼、竖起耳”。
一、如何观察游戏
放手游戏初期，通过以下三个基本视角进行观察：
（一）定区域观察
定区域观察是指教师在某一区域内，观察发生区域内所有游戏活动。
（二）定个人或小组观察
在观察时，教师可选择固定的个体或游戏小组作为观察对象，进行连续性跟踪观察，对观察对象在一定时间内游戏的状态与变化进行完整的观察记录。
（三）定材料观察
定材料观察是指教师有针对性地去观察儿童如何使用某种材料、某种设施，并以此开展游戏的情况。
二、发现儿童会做什么
以“发现儿童会做什么”为视角，通过连续完整的观察儿童的能干，这是安吉幼儿园课程第一阶段要达成的教师专业成长的目标。
（一）儿童会在游戏中呈现喜悦与投入的状态
放手游戏将游戏的自主权完全还给了儿童，发现了：游戏不用教，儿童天生就会玩；儿童会沉浸到游戏所带来的喜悦和满足之中；儿童在游戏中能够全身心的投入；会呈现出幸福的状态。
（二）儿童会自主转换游戏类型
儿童的游戏没有受到空间和环境的约束，能自主转换主题和类型。
（三）儿童会创造性地使用材料
儿童在游戏中能够对材料进行自如替代并进行想象，一物多玩，多物同玩。
（四）儿童会进行自我保护
在游戏中，儿童会自主判断游戏的危险程度来掌控游戏，不仅会保护自己，还会保护同伴。
（五）儿童会自我调整游戏难度
儿童在重复游戏中，一点一点的调整难度，创造着自己的最近发展区，以适合自己的节奏，小步递进地突破自己的能力极限。
（六）儿童会对游戏进行表征和反思
每个儿童都有自己独特的表征方式，教师要给儿童自主表征的机会，聆听和记录儿童的表达在不断了解和发现儿童的过程中建立起对儿童的信任和尊重。
“睁大眼”是我们教师要全神贯注地看儿童在游戏中做了什么；“竖起耳”是我们教师要高度集中注意力，去聆听儿童在游戏中说了什么，打开心灵去观察是我们教师要放下自己的主观臆断，带着好奇和尊重去发现和欣赏儿童在游戏中的表现。
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