秋风送爽，丹桂飘香。2023年9月28日下午，由广州市吴珈琦名师工作室主办、海珠区小数科协办的面向广州市吴珈琦名师工作室成员和海珠区全区小学数学教师的“大单元教学研究”专题活动在线上线下同时进行。今天学习的内容是福建师范大学博士生导师章勤琼教授题为《素养导向的小学数学单元整体教学》的专题讲座。
小学数学基于数学核心素养如何进行大单元备课？章教授从“背景与理念、素养导向的教学、单元整体教学的框架、案例与模板”四个方面进行了阐述。他结合新课标的变化，以落实核心素养为主线，重视学业质量和育人方式，将教材知识进行了整合研究，并提供了实施的建议。章教授的讲座理论结合案例，深入浅出，对一线教师具有很大的指导意义。
他指出，大单元备课，首先需要立足单元内容以及单元内容指向的核心素养，一般不超过3个，根据核心素养确认单元目标，进而确认核心目标以及核心目标的具体表现，设置实现目标的学习任务。总体而言，章教授强调素养导向的单元目标的制定逻辑就是：学生通过知识内容的学习，经历一定的学科实践活动后达成具体的核心素养。
以三年级下册《图形的认识与测量》的单元备课本为例，章教授从“单元内容结构化分析、数学知识与核心素养内涵、核心目标与具体表现、单元学习路径分析、单元课时计划安排、核心目标及核心任务的设计与实施”这几个方面对素养导向的大单元备课进行具体的解释。比起以往的就理论讲理论，章教授以这个案例为载体，具体化的步骤、细致严谨的讲解让我们充分认识到素养导向下的单元整体教学备课的框架。
章教授还提到，素养导向下的教学，学生要通过学习知识形成素养。在备课时，我们要思考，这个学习内容最大的价值是什么？学生为什么要学？有哪些关键问题值得讨论？章教授以《三角形内角和》一课为例，让我们充分了解这节课的核心素养为什么就是“推理意识”。
最后，章教授强调学教评一致性是实现素养导向的抓手，对于学生评价，他从课程标准整体目标、单元目标明确教学目标，从评价标准中分析每一个单元学生应掌握知识的标准，从而精心设计学习任务，促进学生素养发展。
讲座虽然只有短短两个半小时，会场中的学员凝神静听，记录内容要点。这次学习，我们明确了素养导向下的单元整体教学，要做到以下几个方面：
1.以落实核心素养为主线，规划学习路径。在单元内容结构化分析下，我们明确了本单元内容前后知识的关联，确定知识对应的核心素养，规划“低门槛、多层次、大空间”的学习路径。
2.核心素养确定核心目标，目标统领学习任务。根据核心素养确定了核心目标，核心目标要有具体表现才对教学有实际指导意义，在具体表现下设置学生的学习任务，核心目标和核心任务指导教师去设计教学行为，实施教学活动。
3.知识习得要伴随素养形成，精准设计学习活动。通过内容的学习，采用学习活动来达成核心素养的形成。大单元教学中，核心目标可能对应多个核心任务，一节课无法实现一个核心目标，我们教师要精准设计让学生必须充分经历的数学活动，不得仅仅只是因为时间关系而对学习实践做取舍。
4.实现素养导向，落实学教评一致性。教知识、学知识以达成素养。怎么达成？怎么判断已经达成？为了学生的学，我们确定怎么教，是否达成了学教的一致、素养的形成，我们需要评价标准来帮我们判断。
通过知识形成素养的教学改革势在必行，我谨以章教授在会上提到的三个建议与大家共勉：1.不要躺平，要积极寻找切入点；2.不要焦虑，先“做”起来；3.不要只是喊口号，要实实在在去思考。