游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿根据自己的意愿，自主选择材料，自由发挥，充分展现自身的兴趣爱好及各方面能力，积木游戏是幼儿运用思维、想象和动手操作，创造性的反应生活经验的游戏，是将幼儿思维、操作、艺术创造融为一体的游戏活动，也是幼儿阶段不可缺少的游戏体验。《幼儿园保育教育质量评估指南》在师幼互动里指出要重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏活动进行表达表征，教师需一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验，才能为支持幼儿深入游戏起到关键的作用。
积木游戏初体验
场景一：如果我是一块积木……
安吉游戏开始啦，孩子们自主搭着积木，夕夕跑过来跟我说：“老师，积木的形状真多，我好喜欢，如果我是一块积木就好了，我就可以变成我最喜欢的圆形形状。”周围的孩子听到了也展开了七嘴八舌、天马行空的讨论！
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如果我是积木，我要变成我最喜欢的长长的长方形的积木。
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如果我可以变成积木，我想要变成三角形的积木，因为我最喜欢三角形。
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教师思考： 幼儿在建构游戏中发现了积木的形状是各种各样的，幼儿把自己想象成一块积木，变成自己喜欢的形状，因此我从幼儿的兴趣出发，根据幼儿的需要，激发幼儿参与的兴趣，与幼儿一起探索积木的不同秘密，从而提高幼儿的想象力和语言表达能力。
场景二：认识小积木
回到教室后，孩子们分享起了自己的游戏故事。
我发现积木区有许许多多不同形状的积木，但是有些积木的形状奇奇怪怪的，我不知道它们的名字。
老师带着你们一起来认识一下吧！
场景一：想vs搭建
搭建中发现的问题:
1.搭建房子的时候，积木高高低低的，该怎么办？
2.材料不够的情况出现时，该怎么解决呢？
我们的讨论：
搭房子的时候可以找大小一样的积木，这样搭的房子就不会高高低低的了。
先把积木分一分，大小一样的放在一个箩筐里，这样我们搭的时候拿到的都是一样大小的。
先把积木分一分，大小一样的放在一个箩筐里，这样我们搭的时候拿到的都是一样大小的。
材料不够的时候，可以搭的东西一样的人一起去搭。
教师思考：
孩子们在建构的时候发现了问题，我们不着急介入，先让孩子自己想办法去解决，这样，下次搭建的时候孩子们就不会再发生同样的问题了。这个过程中，不仅能进一步提高孩子们之间相互合作搭建的能力，还能提高孩子们换个角度看问题的能力，比如，积木不够怎么去凑？搭建的房子高低不平，怎么调整？怎么更快找到要使用的大小不一的积木等等……
场景二：调整&合作
教师思考：
在积木游戏中幼儿能相互合作，在群体中具有初步分工、协调能力，与同伴能友好相处。
游戏分析与支持：
1.在交流分享中，探讨幼儿在游戏中发现的问题，了解幼儿的困惑，共同解决，为下次游戏做好铺垫。
2.回放幼儿游戏照片和视频，共同讨论交流游戏中遇到的问题，开放思路、乐于分享。3.遇到困难时，引导幼儿通过各种渠道获取知识，学习、思考，尝试合作、讨论、自主解决问题。
1 重视积木游戏的价值，促进幼儿抽象思 维的发展
积木游戏能促进幼儿认知能力、社会性等方面的发展，具有重要的价值。《指南》在数学认知的教育建议中指出：“教师可以利用游戏中的实际情景，引导幼儿理解数的概念。”搭建过程中，幼儿会有意识地思考所需积木的数量，再进行分配，这对幼儿理解数与数之间的关系是益的。另外，《指南》在对3-4岁幼儿“感知形状与空间关系”的教育建议中提到“鼓励和支持幼儿用积木、拼板等各种形状材料进行建构游戏与制作活动”，从侧面说明了积木游戏对于帮助幼儿建立物体与几何形体间的联系有着积极意义。
2遵循幼儿发展规律与学习特点，促进幼儿身心全面和谐发展
积木游戏是我们班幼儿最喜爱的游戏之一，在积木游戏中，无论是游戏环境、游戏时长，还是投放材料以及教师的指导都符合小班年龄段幼儿的特点。我们不断为幼儿拓展游戏空间，让幼儿在游戏中根据自己的兴趣和需要自主选择，并与环境、材料相互互动，在游戏中鼓励幼儿自己发现问题、解决问题、主动探究从而促进幼儿身心全面和谐发展。
3做幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，促进幼儿自主能力的发展
《纲要》明确指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师要做幼儿游戏活动的支持者，给幼儿提供充足的游戏时间，利用一切可利用的教育契机，抓住生活中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，识别幼儿的学习方式，及时有效支持幼儿主动学习。经过多次游戏之后，我班幼儿从一开始遇到困难找老师，到逐渐学会儿学自己会思考，自主尝试合作、讨论、自主解决问题，可见他们的搭建水平和创造力有了较大的提高，游戏的自主性和愉悦性都不断增长。