新闻单元的开始是忙乱的。
一个周一，没有预习，一周内结束一整个单元，学生蒙圈，我也被动。第一堂课，絮絮叨叨处理完了字词，紧锣密鼓探讨完消息的特征，下课铃打响的一瞬间，我和学生面面相觑：就这样结束了？
第一课时的紧张并没有让我“迷途知返”，第二课时紧锣密鼓地跟上了节奏。学生初探消息的体裁特征后，还未来得及消化，又接受了新的任务——小组合作，撰写一则消息。
于是，当天的作业让我哭笑不得。孩子们态度端正，认真撰写了采访提纲、访谈过程，但是“消息”的呈现却是五花八门——写成人物专访的，写成新闻评论的，甚至是什么体裁都沾一点，写成“四不像”的……我认真反思自己的前两节课，问自己：学习目标究竟达成了没有？学生真的理解什么叫消息了吗？即便理解了，没有辅导贸然让学生进行小组讨论撰写，这样真的科学吗？
痛定思痛，及时调整还来得及，于是我迅速补救，推翻原有的第三课时“消息评比”的教学设计，理想很丰满，现实很骨感，要想让学生真正受益，首先考虑的是学生的目标达成度，而非固执地陷入自己的教学模式中，让学生“有底气”地动起来，学生的底气，就是老师课堂给的支架。
于是，我在课堂上引导学生去对自己撰写的消息进行自我评价，并结合消息、新闻特写、通讯、新闻评论的体裁帮助同学们进行区分，于是课堂上出现了很多小小的惊呼：“原来，我写的是评论啊……”“我更离谱，我写的特写……”小小的脑袋叽叽喳喳，我选出几篇优秀的消息给学生进行指导：消息不能带有强烈的主观色彩，必须具有客观性；消息的标题必须是一个完整的句子，吸引人眼球但必须是一件事；主体和导语、标题必须一脉相承……课堂上出现了更多的豁然开朗，下课铃响了，他们的采访继续……
第二次作业的消息，可算是有些长进了。批阅的过程中我一直在思考：平时总是嫌弃我的孩子们“不太语文”，甚至把他们和原来的历届学生做对比。但是孩子的能力各有参差，如何引导资质平庸的孩子窥探到更多大千世界的风景，是每个语文老师的必修课。尝试着对自己的孩子们少些抱怨，对自己提高些要求，也许，我和孩子们都会越来越好……