“真实情境下基于思维的科学探究与实践教学”
与会嘉宾
- 南京市教研室科学教研员
杨健老师
- 江苏省特级教师江宁实验小学
刘志春校长
- 南京市各区教研员及来自全区数十名观摩教师
精彩纷呈的展示课
以情促思
《制作汽水》
江宁区优秀青年教师
江宁实验小学 黄璐璐
- 汽水中的气体是如何产生的？
- 如何制作柠檬汽水？
- 工厂制作汽水与自制汽水有什么不同？
黄璐璐老师通过“制作汽水”的任务情境导入，引导学生猜想气泡产生的原因，通过物质混合实验，证明利用白醋和小苏打可以自制二氧化碳，再通过讨论制作柠檬汽水的方法，引导学生在有趣的实验中，加深对两类物质变化的理解，最后通过对比工厂制作汽水与自制汽水原理的不同，感受科学技术的发展对生产生活的影响，无形中促进学生思维发展！
用境导学
《露和霜》
江宁区优秀青年教师
江宁实验小学 冯阳
- 露和霜有什么不同？
- 露和霜是怎么形成的？
- 模拟实验，解释露和霜的形成
冯阳老师从一段露和霜的视频开始，用唯美的情境，带领孩子们进入露和霜的世界，通过模拟实验，引导学生类比推理自然界中露和霜的形成过程，学生的思维活动经历感性具体到思维抽象的过程，科学探究走向了更深处！
向学而教
《云和雾》
江宁区优秀青年教师
江宁开发区学校 罗瑞敏
- “雾是怎样形成的？”
—初步形成自己的观点
- 模拟造雾—解释雾的成因
- 类比迁移—解释云的形成
罗瑞敏老师营造真实情境，引导学生关注自然界中的雾，鼓励学生像科学家一样提出可探究的问题，在学生做出假设的基础上，渗透模拟实验的思想，出示实验材料帮助学生设计模拟实验，通过实验现象，解释雾的成因，再通过类比迁移，解释云的形成，发展学生的概括水平和解读模型的思维能力！
专题讲座
为学而评
《真实情境下
指向学生思维发展的科学探究教学》
江宁区第九届学科带头人
上元小学 王贤平
- 对于小学生而言，真实、具体的情境，能够激发兴趣，在兴趣内驱力下活跃思维，训练思维，能够不断深化、拓展科学思维的各个维度。
- 真实情境应基于学生的生活实际，与学生生活、学习密切相关的，符合学生最近发展区的情境才能引起学生的学习兴趣，引发学生的真实探究。
- 现实情境、科学史情境，亦或是课堂互动情境，指向的都是学生科学思维的发展。
沙龙研讨会
搭建思维发生之桥
- 什么是情境？
- 什么是教学情境？
- 什么是真实的教学情境？
- 真实的情境应当与学生产生联结，学生不能无感或乱感。
- 基于情境的学习有三个要点：一是个体的独特性；二是知识的公共性；三是真实的学习活动。
百年实小 书童悠悠
本真教育 生生互动
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